對分課堂模式下的高中政治有效課堂研究

徐正岳

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，對分課堂教學模式迅速走進基礎教育的教室，其意在激發學生的學習積極性，幫助教師實現有效課堂管理，因此被越來越多的教師應到實際教學活動中。文章從對分課堂模式對有效課堂管理的促進作用入手，根據對分課堂模式下的高中政治有效課堂案例，提出對分課堂模式下的高中政治有效課堂管理策略。

關鍵詞：高中政治課堂;對分課堂模式;教學策略;核心素養;教學質量

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0120-02

對分課堂是復旦大學心理系張學新教授提出的一種課堂教學改革新模式，其實質是教師和學生對半分割課堂時間，即一半課堂時間給教師用來講授，另一半課堂時間給學生進行討論，在講授和討論之間突出獨立思考和知識內化。與其他學科相比，高中政治課程具有理論性、抽象性強的特點，對學生的思維能力要求較高。同時，高中政治課程還肩負著提高學生思想道德水平和文化修養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。因此，要想在短暫的課堂教學時間內，有效提升高中政治課堂教學效果，充分調動學生政治學習的積極性和主動性，教師可以運用對分課堂教學模式，使枯燥的教學內容經過教師合理的講授和師生之間、生生之間的有效討論，實現學生的內化吸收。

一、對分課堂模式對有效課堂管理的促進作用

隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，現代學生主體意識和權利意識都在不斷增強，其渴望被尊重，被賦予更多的自由。過于注重控制、缺乏活力、重復訓練、強行灌輸痕跡較重的課堂管理模式已不能滿足現代學生的需求。因此，有效課堂管理顯得越來越重要。“課堂管理是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的過程?！闭n堂管理是課堂教學得以順利實施的手段和保障，課堂管理的有效性是課堂管理的關鍵。對分課堂模式的基本形式為“講授—內化吸收—討論”，其主張在課堂教學中，通過師生的共同參與、共同擔責、良好互動，實現學生全面、健康的發展。由此可見，對分課堂模式的管理思想能夠突出有效課堂管理的理念，有利于改善教師的管理模式和方法，促進學生的全面發展。

二、對分課堂模式下的高中政治有效課堂案例

課堂教學和課堂管理是密不可分的，課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，課堂管理則是以課堂教學為主要對象，采取各種手段保障課堂教學目標的實現。因此，對分課堂模式既是對課堂教學的改革，也可以看作是對課堂管理的創新。為了提高高中政治課堂的有效性，筆者在自身從教的高三政治課堂上嘗試對分課堂隔堂討論模式，即講授（知識講授+課后作業布置）—內化吸收（自主整理筆記+獨立完成作業）—隔堂討論（小組討論+全班交流）。

1.講授環節

該環節重點突出“精講”。在導入新課后，教師先展示新知識的框架，再結合教材解讀知識精要，并借用典型案例分析重難點知識內容，最后布置課后作業。值得注意的是在教師講授的過程中，學生要及時圈劃或記錄重點內容，學生之間暫不交流。例如，講授人教版“文化生活”第四課第一課時“傳統文化的繼承”時，筆者利用半堂課左右的時間來完成講授環節，先利用很少的時間簡略地展示新知識結構框架，然后圍繞新知識結構框架進行精講，具體內容如下。（1）傳統文化的定義：書中劃重點。（2）傳統文化繼承性的四個表現，分別從含義、影響和地位進行解讀，適當列舉圖片示例，幫助學生理解。（3）傳統文化的基本特征是重點，要側重分析基本內涵及易錯易混知識點。（4）傳統文化的作用及態度是難點，帶領學生讀教材，劃出重點字句，暫不做過多解讀。

2.內化環節

該環節重點突出“內化”。課堂上，教師先圍繞主題內容進行知識講授，然后再給學生安排適量的課后作業并在隔堂討論前下發學案對討論進行預設。課后，學生先整理好課堂筆記，認真思考問題并列出要點，然后獨立完成課后作業并在隔堂討論前上交教師批閱。教師通過檢查作業對學生的內化情況進行考察。例如，在講授“傳統文化的繼承”一課時，筆者利用學案為學生布置課后思考題。（1）中華民族傳統文化源遠流長，傳統習俗在今天依舊影響著我們每個人的日常生活，請列舉出你熟悉的傳統習俗并說出它的由來和演變過程，在你看來，這樣的習俗能夠保留至今的原因是什么？（2）在我國很多地方，至今仍保留有傳統民居，例如山西省的喬家大院，廣東省梅州市的客家土樓等，有人認為它們占用了大量的土地資源，在人口日益增多的今天，我們應該將其拋棄。你同意上述觀點嗎？為什么？

3.討論環節

該環節重點突出“解惑”。教師首先帶領學生簡要回顧上節課所學重點知識，然后組織學生分小組對學案作業進行組內討論，接著各小組交流討論結果并找出共性問題，最后教師總結并點評。需要注意的是各小組在討論時，教師要在教室內來回巡查并及時提醒組長帶動組員按次序討論和記錄重要觀點。例如，在組織學生討論“傳統文化的繼承”的課后思考作業題時，筆者先預留出15分鐘左右時間供各組討論學案作業。然后再利用10分鐘左右時間，組織全班學生交流討論，并隨機抽查小組代表展示本組討論成果。如學生代表談同學針對課后思考作業的問題進行了發言，關于課后思考題（1），其列舉出端午節和中秋節并說出相關節日起源和習俗。對于傳統習俗流傳至今的原因，其主要從傳統習俗對人們的物質生活和精神生活產生的影響角度進行分析，但對傳統習俗的歷史演變過程不太清楚。關于課后思考題（2），談同學表示其不同意材料中的觀點，并借用書本第40頁關于傳統建筑的文化藝術價值證明傳統民居存在的意義，所以不能簡單拋棄。談同學發言后，筆者對其發言進行點評和補充，肯定其小組討論的有效性，并建議其課后對傳統習俗的演變自行查找答案。

三、對分課堂模式下的高中政治有效課堂管理策略