試論如何優化語文課堂閱讀教學

巫玉珍

摘 要：語文是一門語言和文化相結合的綜合學科，也是學生學習其他學科的基礎。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師要想有效提升學生的語文綜合素養，就必須重視閱讀教學，重視培養學生的閱讀理解能力。文章從重視字詞句的教學、打好學生閱讀基礎，創新課堂教學模式、激發學生閱讀興趣，合理推薦閱讀書目、引導學生進行有效課外閱讀三方面對優化語文課堂閱讀教學的方法進行論述。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;教學策略;閱讀習慣;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0117-03

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”這句話道出閱讀的重要性。閱讀作為語文的重要組成部分，是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗的活動。閱讀教學是語文教學的基本環節，是學生掌握語文基礎知識的有效途徑，在整個語文教學活動中起著很重要的作用。小學語文課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，語文教師在實際教學活動中應重視閱讀教學環節，教會學生掌握必要的閱讀方法，培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力、審美能力、思維能力，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、重視字詞句的教學，打好學生閱讀基礎

有效閱讀是建立在識字量基礎上的，如果學生沒有一定的語言文字基礎就急于進行閱讀訓練，那么這樣的閱讀教學實際意義并不大。因此，在低年級閱讀教學中，教師不能急于求成，要重視學生語言文字的積累。在實際語文閱讀教學活動中，由于低年級學生的識字量有限，處于閱讀的初級階段，教師應遵循教學規律，從拼音教起，再到單字、詞語、短語、句子、段落，最后才是整篇文章的閱讀。同時，教師也要注意培養學生在閱讀中識字的能力，引導學生養成在日常閱讀中遇到不認識、不理解的生字和生詞時，積極主動查閱字典，并做好標注的習慣，以此幫助低年級學生逐漸實現正確、流利地閱讀課文的目標。

1.引導學生重視生字和生詞的學習

在為低年級學生講授閱讀課時，首先，語文教師可以讓學生自行閱讀課文，并將課文中的生字和生詞標注出來，再引導學生利用字典去查閱生字和生詞的讀音和含義。其次，教師要帶領學生一起閱讀課文，并對課文中的生字和生詞進行重點強調，以此加深學生對生字和生詞的記憶。值得注意的是教師在帶領學生閱讀時，一定要嚴格規范自己的讀音，避免對低年級學生造成誤導。最后，教師要對課文中的生字和生詞進行總結歸納，并逐字逐詞進行詳細講解，做到字字詞詞皆落實，以便進一步加深學生對生字和生詞的記憶。教師在講解漢字時，不要生硬地直接講解，可以采用象形、歸納、類比等多種方法，幫助學生在理解的基礎上進行記憶。例如，在講解“財”字時，教師可以為學生擴展講解古代的錢幣知識，讓學生知道在很久以前古人是以貝殼作為貨幣流通使用的，因此“貝”字旁的字，多數都與錢有關系，如“贖”“贈”“賭”等。這樣的教學不但可以幫助學生有效記住“財”字，還為學生擴展講解了古代錢幣的相關知識，并從漢字的構成特點出發，為學生引申講解一系列“貝”字旁的字，從而為學生閱讀能力的提高打下堅實的基礎。

2.帶領學生進行有效的組詞造句練習

字、詞、句子都是組成一篇文章的基礎元素，學生只有掌握一定量的字、詞才能讀懂句子，只有讀懂句子才能理解整篇文章。因此在進行日常語文閱讀教學活動時，教師應重視短語和句子的教學，加強學生對于短語和句子的應用能力的訓練。例如，在為低年級學生講授閱讀課之前，教師可以先帶領學生進行組詞和造句練習。為了激發學生的練習熱情，教師可以讓學生根據課文中所學的生字進行組詞和造句比賽，看誰組的詞多，看誰造的句子好，這樣一來，學生不但能很快地掌握組詞和造句的方法，還能從其他學生的組詞和造句中獲得靈感，組出更多的詞，造出更好的句子，從而不但有效地提升閱讀課的教學效果，還為學生閱讀能力的提高奠定基礎。

3.組織學生進行有感情朗讀活動

朗讀具有發展學生的語言和思維、激發學生情感的作用。新課標指出，“朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”古人云：“書讀百遍，其義自見。”意思是經過反復閱讀，書中之意自然就領會了，這充分表明朗讀的重要性。在語文實際閱讀教學活動中，教師可以組織學生進行有感情朗讀課文的活動。例如，在為低年級學生講授閱讀課時，教師可以讓朗讀能力比較強的學生有感情地朗讀課文進行示范，這樣一來，既能增強朗讀能力強的學生的朗讀信心，又為朗讀能力相對較弱的學生樹立模仿學習的榜樣，而且有感情地朗讀課文可以幫助學生體會到文章中不同語句的不同感情，讓學生產生情感上的共鳴，從而對文章內容有更深一層的理解，也能讓學生更有興趣、更愿意去閱讀這篇課文。

二、創新課堂教學模式，激發學生閱讀興趣

1.趣味課堂導入提升學生興趣

“興趣是最好的老師”，在進行實際閱讀教學活動時，語文教師可以運用多媒體設備，采用多種教學模式吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效果。小學低年級的學生年齡尚小，各種能力都還處在發展階段，很難做到長時間集中注意力學習，因此在為低年級學生講授閱讀課時，教師可以采用有趣的課堂導入形式來激發學生閱讀興趣，提升學生的學習專注力。例如，在講授《雪地里的小畫家》一課時，教師可以采用圖片導入的方式，吸引學生的注意力。課前，教師可以先在網絡上搜集各種動物在雪地里的腳印圖片。課上，教師通過多媒體設備向學生展示事先準備好的雪地里動物的腳印圖片，并讓學生試著猜測是哪種小動物在雪地里留下來的腳印。在學生的紛紛猜測和搶答中，學生的學習熱情被徹底點燃，這時，教師再適時地引入課文閱讀教學內容，閱讀課的教學效果必然得到有效提高。