基于PDCA的高校土建類專業(yè)成教人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究

何棟梁 成彥惠

摘 要：“PDCA”是企業(yè)全面質(zhì)量管理的基石，仍可作為管控土建類成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法論。文章首先簡(jiǎn)述國外成人教育實(shí)踐帶來的啟示，其次分析高校土建類成人高等教育人才培養(yǎng)存在的問題，最后探討基于PDCA的高校土建類成人高等教育人才培養(yǎng)方案優(yōu)化策略。研究認(rèn)為，要想優(yōu)化土建類專業(yè)成教人才培養(yǎng)方案，可沿著基于學(xué)員價(jià)值創(chuàng)造規(guī)劃成教方案、整合本校育人資源執(zhí)行成教方案、以全過程質(zhì)量管理反饋執(zhí)行效果、及時(shí)糾偏加強(qiáng)權(quán)變管理等四個(gè)方面展開。

關(guān)鍵詞：PDCA;戴明環(huán);土建類專業(yè);成人高等教育;人才培養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642;C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2021）31-0004-03

所謂“PDCA”又稱為戴明環(huán)，其含義是將質(zhì)量管理分為四個(gè)階段，即Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查） 和 Act（處理），要求對(duì)工作沿著規(guī)劃、執(zhí)行、查核、行動(dòng)的內(nèi)在邏輯展開，以確保可靠度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“PDCA”是企業(yè)全面質(zhì)量管理的基石，仍可作為管控土建類成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法論。目前，我國土建類專業(yè)成人高等教育普遍根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行課程開設(shè)，往往忽視課程開設(shè)應(yīng)符合學(xué)生和社會(huì)的需要，且培養(yǎng)途徑單一，培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，缺乏科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控體系，導(dǎo)致成教類學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不被社會(huì)所認(rèn)可，難以適應(yīng)社會(huì)的需求。若要改變這種現(xiàn)狀，高校就必須從源頭著手，確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，按照學(xué)生和社會(huì)的需要進(jìn)行課程體系設(shè)置，采取多種途徑進(jìn)行人才培養(yǎng)，制定科學(xué)合理的成人高等教育保障體系及質(zhì)量監(jiān)控體系。由此，高校根據(jù)“PDCA”原理來改進(jìn)土建類專業(yè)成教人才培養(yǎng)方案便成了文中之義。

一、國外成人教育實(shí)踐帶來的啟示

1.國外成人教育實(shí)踐內(nèi)容

（1）德國雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)模式。所謂“雙元制”，是指學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成人才培養(yǎng)全過程的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式。德國職業(yè)教育“雙元制”是目前世界上比較成功的職教辦學(xué)模式之一，被譽(yù)為德國在“二戰(zhàn)”后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。（2）澳大利亞TAFE職業(yè)教育培訓(xùn)模式。TAFE是澳大利亞政府為了解決學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)之間的接口問題而建立的一個(gè)教育體系，是建立在終身教育理念基礎(chǔ)上的具有鮮明特色的職業(yè)教育制度，旨在為各行業(yè)培養(yǎng)有實(shí)際工作能力的人才。（3）英國BTEC職業(yè)教育模式。BTEC是英國權(quán)威的職業(yè)資格開發(fā)和頒證機(jī)構(gòu)。BTEC證書有多種等級(jí)，其中國家高級(jí)證書與文憑（HNC/HND）就是包括高等學(xué)術(shù)教育和職業(yè)、專業(yè)教育兩方面平衡的高等教育證書。（4）美國、加拿大CBET高等職業(yè)教育培訓(xùn)模式。該教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為中心，是美國休斯敦大學(xué)以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)開發(fā)的一種新型教學(xué)模式。

2.國外成人教育經(jīng)驗(yàn)帶來的啟示

上述發(fā)達(dá)國家的成人高等教育模式各異，但有一個(gè)基本特點(diǎn)：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，學(xué)校課程模式設(shè)置靈活多樣，課程內(nèi)容廣泛，既著眼于專業(yè)能力的培養(yǎng)，又注重基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。反觀我國成人高等教育現(xiàn)狀可知，我國成人高等教育模式還沒有從普通高等教育模式中獨(dú)立出來，大部分高校的成人高等教育仍然沿用普通高等教育模式。這使得成人高等教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求不匹配，成人高等教育陷入“以學(xué)歷為中心”的困境。

獲取國外成人高等教育經(jīng)驗(yàn)所帶來的啟示，明確我國成人高等教育存在的不足的同時(shí)，還需重點(diǎn)把握以下問題。（1）國外成人教育植根于發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以及西方勞動(dòng)文化環(huán)境，能夠促使學(xué)習(xí)者打破“唯學(xué)歷論”的狹隘思維，而這與我國的社會(huì)環(huán)境存在一定的差異。（2）西方發(fā)達(dá)國家的成人教育存在若干類型，這些類型都根植于所在國家的國情和國家政策環(huán)境，所以能否照搬一類或幾類西方模式來解決國內(nèi)的成人高等教育問題，有待商榷。筆者認(rèn)為，高校將“PDCA”所蘊(yùn)含的管理學(xué)原理應(yīng)用于土建類專業(yè)成人高等教育人才培養(yǎng)，努力探索符合國情的成教發(fā)展路徑才是根本。

二、高校土建類成人高等教育人才培養(yǎng)存在的問題

1.慣性思維制約了成教人才的培養(yǎng)

所謂慣性思維，是指主動(dòng)降低土建類專業(yè)成人教育的課程難度，似乎認(rèn)為只有這樣才能使學(xué)員順利完成學(xué)業(yè)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，降低課程難度的途徑主要有兩種。（1）自編的土建類專業(yè)成人教材有意簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)有意降低技能考核要求。（2）部分高校的土建類專業(yè)成教學(xué)員插班到普通生班級(jí)學(xué)習(xí)，成教學(xué)員的課程設(shè)置門數(shù)少于普通大學(xué)生，這就間接降低了課程難度。由此形成的結(jié)果便是成教學(xué)員處于高不成低不就的尷尬境地，即職業(yè)綜合能力似乎高于中職生，但就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)認(rèn)可度則顯著低于高校土建類專業(yè)普通生。

2.職教思維限制了成教人才的培養(yǎng)

隨著近十年來我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育，部分高校對(duì)待土建類專業(yè)成教學(xué)員時(shí)存在職教思維。所謂職教思維，是指主觀認(rèn)為成人教育便是職業(yè)教育，而弱化了針對(duì)成人教育之需的課程設(shè)計(jì)和教材開發(fā)意識(shí)。當(dāng)然，職教思維“優(yōu)越”于上文所提到的慣性思維。然而，這里也存在值得研究的問題。即參與非學(xué)歷教育的學(xué)員有著職業(yè)素質(zhì)提升的愿景，而體系化的職教課程卻延誤了他們提升職業(yè)素質(zhì)的步伐。究其原因，是現(xiàn)有的部分課程知識(shí)與他們已掌握的專業(yè)知識(shí)相重疊，且部分實(shí)訓(xùn)課程在他們的認(rèn)知中是“雞肋”。

3.晉級(jí)思維誤導(dǎo)了成教人才的培養(yǎng)

唯學(xué)歷論在我國仍有市場(chǎng)，這也導(dǎo)致部分高校面對(duì)土建類專業(yè)成教工作時(shí)仍將學(xué)歷提升教育作為重心，由此產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)本科、小自考本科等現(xiàn)象。這里，筆者將其概括為晉級(jí)思維。在晉級(jí)思維的導(dǎo)引下，部分高校的土建類專業(yè)成人教育便存在“應(yīng)試教育”的痕跡。當(dāng)然，那些期望得到專科、本科文憑的成教學(xué)員在“應(yīng)試教育”環(huán)境中最終實(shí)現(xiàn)了心中的愿景。然而，當(dāng)他們步入職場(chǎng)時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)能力可能不如當(dāng)初那樣樂觀。