語文教學中開展“課程思政”的策略探析

劉學麗

中共中央、國務院《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》明確提出：要“深入挖掘各學科專業課程的育人功能，加強對課堂教學和各類思想陣地的管理，推動黨的創新理論和革命傳統進教材進課堂進頭腦。”小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀萌芽的重要時期，各門課程在基于學科特點的基礎上協同滲透思政教育，重要且必要。以下以小學語文課程為例，探討在學科教學中開展“課程思政”的途徑與方法。

堅持問題導向，提升教師隊伍開展“課程思政”的水平。語文課程是傳承中華優秀傳統文化、涵養學生家國情懷和高尚品格的重要課程，有著豐富的開展“課程思政”的素材。但長期以來，小學語文教師普遍存在重知識傳授輕價值觀引領的傾向，一部分教師雖然認識到結合語文教學開展價值引領的重要性，但限于自身能力水平，“課程思政”的開展不理想。對此，學校應從學科教學中存在的問題入手，組織教師全面系統學習習近平總書記關于加強和改進思想政治工作的相關重要論述以及教育部的相關文件，邀請“課程思政”名師輔導授課，支持教師參加“課程思政”專題教學坊，不斷提升教師對于“課程思政”的認知水平和實施能力。

立足小學語文課程特點，立體滲透開展“課程思政”。各門學科和課程都有其自身的特點，開展“課程思政”的具體策略也必然存在差異。要結合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘“課程思政”元素，并將其有機融入教學，從而達到潤物無聲的育人效果。

要講好故事。統編小學語文教材的一個突出特點就是加強了革命文化題材的編寫，這其中既有毛澤東、周恩來、朱德等老一輩無產階級革命家的光輝事跡，也有黃繼光、方志敏等英雄模范人物的感人故事。在這些課文的教授中，講好課文背景故事以及相關的歷史故事，引導學生感悟老一輩革命家的革命英雄主義、革命樂觀主義精神，培養孩子崇尚英雄、積極向上、愛國愛家的高尚情操。

要用好朗讀。對于不同題材的文章，在教學中要注意創設相應的情境，引導學生把握人物的思想情感，讀出韻味。當學生自然而然地讀出對英雄人物無限的愛、對敵人無限的恨的時候，我們的思政滲透和價值引領就實現了。如學習《狼牙山五壯士》一文，筆者把朗讀作為深化課文理解的重要環節，引領學生深入理解“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“屹立”等詞語的內涵。在此基礎上，學生朗讀取得良好效果，戰士們忠于祖國、忠于人民、忠于黨的精神深深感染了他們。

要做足活動。在教學中，要結合不同教學內容，采取分角色朗讀、情景劇表演等方式，豐富課堂教學活動，助力學生消化理解。如針對小學語文教材中的革命文化主題單元，教師可以設計“英雄在我心中”演講比賽、“黨的光輝”優秀手抄報評選、“紅色年代”讀書會、“紅色電影”展播等活動，讓學生在活動中思考、在思考中體悟，從而推動紅色教育入腦入心。

打造“四位一體”評價體系，檢驗“課程思政”效果。“課程思政”不能僅限于開展了、落實了，更要注重效果的評價，這也是實現育人目標的關鍵一環。為此，我們結合學校實施的“紅色接班人工程”，構建了“課程思政”專家評價、領導評價、同行互評、學生評價“四位一體”評價體系。其中，專家評價和領導評價的結果通過書面方式進行反饋，同行互評和學生評價主要通過問卷方式進行，相關統計結果反饋到學科組和教師本人。“四位一體”評價的結果，與學科組及教師本人的績效掛鉤，起到了督促和激勵作用。

通過開展“課程思政”，孩子們的知識豐富了、視野開闊了、對黨和祖國的感情更深了，“拾金不昧”“助人為樂”等好人好事在校園不斷涌現，學生立志報效祖國的信心決心得到了提升。