悟生命，巧滲透，促成長

歐瓊 岳擁華

[摘要]本文針對統(tǒng)編語文教材中生命教育資源的開發(fā)和運用，結(jié)合教材內(nèi)容、閱讀教學過程、滲透中的注意事項三個方面進行探索，實現(xiàn)生命教育在初中語文閱讀教學中的有機滲透，培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命、享受生命的意識，提高學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的生命成長。

[關(guān)鍵詞]初中語文;閱讀教學;滲透;生命教育;資源開發(fā)

2011年版義務(wù)教育《語文課程標準》中指出：重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。

每個人都擁有生命。《鋼鐵是怎樣煉成的》寫道，“我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭。”主人公保爾歷盡艱辛，領(lǐng)悟到生命的價值和意義：把自我價值的實現(xiàn)和全人類的解放斗爭聯(lián)結(jié)起來，這一經(jīng)典詮釋成為無數(shù)人的精神動力。在物質(zhì)條件充裕的新時代，我們不必為全人類的解放斗爭而努力抗爭，但我們得為全人類的發(fā)展而努力奮斗。關(guān)注自身發(fā)展時，中學生經(jīng)常叩問自己：我為什么而活著，生命的價值與意義是什么？

開發(fā)運用好教材中蘊含的豐富的生命教育資源，將這些內(nèi)容滲透于日常教學，培養(yǎng)學生熱愛生命，珍惜生命，享受生命的意識，是語文教師的職責之一。下面以統(tǒng)編教材七年級上冊為例，談?wù)劷Y(jié)合教材內(nèi)容、閱讀教學過程、滲透注意事項三個方面的一些探討。

一、教材精神養(yǎng)料豐盈，培養(yǎng)人的品德、塑造人的精神、指示人的發(fā)展方向

首先，教材文本里，可挖掘豐富的生命教育內(nèi)容。

生命教育的內(nèi)容之一，是要讓學生過充實的人生。課文引導學生感受愛欣賞美，包括大自然的美、親情環(huán)繞的美、對動物的關(guān)注和喜愛等。

《春》字里行間充溢著作者對大自然的熱愛，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。”極富感染力的文字寫出春天的新鮮、美麗和歡快，春天強大的生命力引領(lǐng)學生追隨春的腳步，勇創(chuàng)美好幸福的生活;《濟南的冬天》里把濟南看作第二故鄉(xiāng)的作者，盡情表達對濟南的熱愛，“濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”太秀氣的山，不忍凍住的水，作者把一汪熱情投射到濟南的山山水水身上，引領(lǐng)學生去欣賞大自然的美，感受作者對祖國河山的深情;《秋天的懷念》《散步》等中作者帶領(lǐng)學生感受親情的美，讓家庭之愛環(huán)抱學生;《再塑生命的人》中對教師的感激，都源于教師與“我”之間的愛，觸及彼此靈魂、遙望一生;《貓》告訴 學生對待弱勢小動物也需要公平，少偏見;《動物笑談》教會學生學習嚴謹求實的科研精神，去認識、關(guān)愛動物。

愛自然萬物，愛師長親人，愛生活，愛我們的社會！一切的努力，源于心中有愛。愛，讓我們有不竭的源泉去前進，有不斷強大的動力，讓我們的生活更充實。

生命教育的內(nèi)容之二，是要引導學生過有意義的人生。渾渾噩噩是一輩子，積極進取也是一輩子。與其沒有目標沒有動力自尋煩惱，不如做一些有價值有意義的事情。能力有限，就做對身邊人有用的小事;能力足夠大，就做能改變社會改變世界的大事。初中生正是世界觀價值觀初步定形期，每個人的生命里都有一個大寫的“我”，這時引導學生擁有正能量，甑別是非，過積極進取的人生，具有重要意義。教材文本里的題旨、人物形象等都蘊含豐富的資源。

《紀念白求恩》里不遠萬里來中國救死扶傷的白求恩同志對工作極端的負責任，對同志對人民極端的熱忱，對技術(shù)精益求精。“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。” 文章直指培養(yǎng)人的價值目標，要做有用的人，要做對人民有益的人;《植樹的牧羊人》中喪子失妻的牧羊人身體力行做植樹的小事，創(chuàng)造了大大的奇跡，把荒漠變成綠洲，讓老百姓享幸福。慷慨無私、不圖回報的精神告訴學生：心存美好愿望并堅持不懈去努力，就可以改變惡劣的生存環(huán)境，得到大自然豐厚的回報，改變?nèi)祟惖拿\。充分利用教材資源，能引領(lǐng)學生為過有意義有價值的人生而不斷去增長知識才干，讓學生的生命彰顯青春活力。

生命教育的內(nèi)容之三，要引導孩子學會調(diào)適自己的情緒。太興奮時不過度歡喜，太難過時不過度悲傷，太壓抑時能舒緩緊張，太憤慨時能抹平怒火，讓學會理性調(diào)適情緒成為初中生的必修課。

《秋天的懷念》就是一篇學會調(diào)節(jié)情緒的好文章。作者史鐵生因為不能接受身體的殘疾而痛苦絕望，無端暴怒，用砸、摔等方式粗暴發(fā)泄，狠命捶打兩條可恨癱瘓的腿，覺得自己“活什么勁兒”，他的悲傷情緒難以釋懷。母親的去世讓他幡然醒悟，原來母親的病比他的病更要命。母親臨終前也放不下一雙兒女，長期忍受“我”的無理取鬧，鼓勵“我”堅強， “要好好兒活”。作者回憶往事，更多添了一份領(lǐng)悟生命意義的豁然和達觀。人活著，就在不停地經(jīng)歷。有些事情，總得學著去面對去承受。有時候，接受是一種無奈;有時候，改變需要一個契機。因為接受，因為改變，我們的生活更加精彩。《走一步，再走一步》;“我”遇險了，但在父親的指引下脫險，一步一步從膽怯、到克服心理藩籬，收獲自信，獲得成就感，這一心理歷程就是自覺的生命成長。學會調(diào)適生活中不如意的心理狀態(tài)，困頓時學會減壓，這就是成長。《貓》寫家庭養(yǎng)貓瑣事，輕籠哀愁。前兩次貓活潑可愛卻失蹤亡失，家人悵然憤恨;對第三只“大家都不喜歡”的外表丑陋、性情不活潑、憂郁的貓，“我”妄下斷語， 暴怒下虐待、冤打致死，想補救、反思、懺悔而“永不養(yǎng)貓”。這一特殊經(jīng)歷引發(fā)學生對動物命運的關(guān)注、對人性的思考。每個人在人生不同階段，都需要不斷反思，促進生命的成長，讓青少年從小就懂得自省，懂得珍惜生命。

語文教材構(gòu)建的助讀系統(tǒng)，如“單元提示”“預習（閱讀提示）”“注釋”“思考探究”“積累拓展”，等等，也有許多涉及生命教育。例如，“單元提示”部分第四單元明確提出單元主題是美好而充實的人生，學習從品行、人生經(jīng)驗、修身養(yǎng)德等方面詮釋人生的意義和價值。“知人論世”部分《春》的作者朱自清，寧可餓死也不吃美國的救濟糧，保持中國人的氣節(jié)。《再塑生命的人》的作者海倫，盲聾啞卻創(chuàng)造了生命的奇跡，譜寫一曲身殘志堅的贊歌。“名著導讀”部分《朝花夕拾》的作者魯迅，學醫(yī)期間，親見麻木的中國人，決定用文字來喚醒國人的靈魂，于是棄醫(yī)從文，遵從祖國人民的需要，毅然改變志向。這就是活生生的生命教育材料。人活著的意義是什么呢？魯迅的人生抉擇，給了我們最好的啟示。“預習”部分《秋天的懷念》介紹史鐵生的生存狀況，引發(fā)對親情的反思。讀文本，也在讀作者，作者的胸懷氣度、膽識魄力，透過文本，作者給我們展示了一個深邃寬廣的內(nèi)心世界。這些，都深深地感染著學生，影響著學生的價值選擇。“思考探究”部分《春》第二題，“課文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道，清新，活潑，優(yōu)美。你有沒有這樣的感覺？”從人性化的角度出發(fā)，引領(lǐng)學生去品味段落的美。《秋天的懷念》第三題，抓關(guān)鍵語句“好好兒活”，聯(lián)語境，談理解，觸發(fā)學生對生命的思考。“拓展延伸”部分《紀念白求恩》第五題，推薦課外閱讀紀念白求恩的類文，探究白求恩身上的優(yōu)秀品質(zhì)，找觸動點。《植樹的牧羊人》第四題，關(guān)注社會中默默“種樹”的奉獻者，記事跡，評言行，談感受，意在引導學生去思考生命的價值和意義。“自讀課文”《走一步，再走一步》、“單元寫作”《熱愛生活，熱愛寫作》，寫熟悉的人和事，表達自己真實的情感與人生的啟迪，教育學生要向好向善向美。“綜合性學習”《有朋自遠方來》，朋友是生命充實的要素之一，引導學生懂交友之道，展自我風采，豐富人生體驗。《少年正是讀書時》，讓書籍拓展學生的視野，滋潤學生的成長。

二、閱讀教學過程，本就是一個生命的碰撞、交流、喚醒和感悟的過程

語文教材里有如此之多的生命教育內(nèi)容。教書進行閱讀教學過程又如何去挖掘生命教育資源呢？聽、說、讀、寫向來都是閱讀教學過程的基本要素，在這些語言的運用情境當中滲透生命教育是最佳契機。以筆者的教學實踐為例。

學貴有疑，了解學情，重視學生的問題。《植樹的牧羊人》中，一開始筆者對學生所提“為什么是牧羊人，不是牧馬人、耕田人、養(yǎng)蜂人？”的問題不以為然。和學生一起查資料，才發(fā)現(xiàn)這篇小說蘊含豐富的基督救世文化，促使我們?nèi)チ私馕鞣轿拿鞯挠嘘P(guān)知識;《再塑生命的人》中，海倫“立即跑下樓”“我恍然大悟”“跑”“悟”細節(jié)與盲聾啞狀況矛盾探究;《紀念白求恩》重點闡述白求恩的革命精神，敘述百求恩的生平事跡文字簡省對突出主旨是否有影響？《貓》作者一家會如何處理肇事的黑貓，方可凸顯作者對動物生命的關(guān)注？這些都是多么有價值的問題啊。在教學中，積極質(zhì)疑，推翻預設(shè)，拓展學生的知識面，發(fā)展高階思維，也促進教師反思，改進課堂教學，促進學生生命成長。

以讀促思，巧搭支架，碰撞交流思想。《秋天的懷念》是適合朗讀的經(jīng)典，指導重音、停連、節(jié)奏、語速、語調(diào)等多種朗讀技巧后，讓學生在兩首輕快、悲傷的曲子中選其一，扮演“母親”“兒子”、旁白角色，進行配樂朗讀。在課文平靜的敘述中，感知史鐵生語言的感人力量、生命價值觀。以“讀”為支，架向“深”處，激發(fā)學生的朗讀興趣，領(lǐng)悟感情基調(diào)。《再塑生命的人》，研讀環(huán)節(jié)聆聽師生的心語，學生找“再塑”“我”生命的過程，讀出海倫對莎莉文老師愛的贊語：“在成長的路上，我要感謝……，因為……”;角色互換后讓老師表達心聲：“作為老師，我要贊美海倫，因為……”，以此來把握這對特教師生的深厚感情，感受主人公逆境中的不屈奮進精神與意志。《走一步，再走一步》，通過默讀課文復述故事，學生慢慢讀、細細品困頓少年爬懸崖，經(jīng)歷不同階段心理活動的語句，思考自己童年時的類似經(jīng)歷，從“懸崖的一課”中觀照自己的成長。

讀寫結(jié)合。閱讀是寫作的根基，寫作是學會閱讀的重要途徑。《從百草園到三味書屋》讀雪地捕鳥精彩語段，引領(lǐng)學生聯(lián)系自己童年的經(jīng)歷來感悟成長的樂趣。師生走出教室欣賞校園，觀看球賽、課間鍛煉場景，走出校門欣賞街道、街拍古巷，吟詩寫文，討論交流，學會準確使用一系列動詞，把時間拉長一點寫場面，促進學生思維發(fā)展，提升寫作。《再塑生命的人》連結(jié)原著中《水……水……》一文，寫關(guān)于“再塑生命”的百字短論，學生在品讀語言、聯(lián)讀類文時勇于表達見解，在寫作中感悟生命之美。開展整本書閱讀，品味海倫探尋“愛是什么”的文字，學生坦言自己對身邊的師愛時常忽視，應(yīng)該倍加珍惜才對。《秋天的懷念》在語言文字的品析中感悟母愛的偉大。學完課文后，收集有關(guān)母愛的文章，組織讀書交流會，感悟母親的綿綿情意，回家再細細觀察母親對兒女的愛，積攢寫作素材，激發(fā)豐富的靈感。學生再寫“母愛”“師愛”的作文，傾吐心聲，真情流露，成長感悟溢于言表，而不像以往一樣干癟枯燥、矯揉造作。

三、開發(fā)與運用生命教育課程資源的過程中，圍繞語文課堂教學本體論開展閱讀活動也需要走出誤區(qū)。

一方面要兼顧工具性人文性，忌忽視語言文字的理解與運用。

《現(xiàn)代漢語詞典》中“滲透”有一個釋義為比喻一種事物或勢力逐漸進入到其他方面。將生命教育的內(nèi)容滲透到閱讀教學之中，起到“潤物細無聲”的效果，引領(lǐng)學生生命觀，須把握“教什么”“怎么教”的問題。王尚文教授在《人文·語感·對話》中認為“其他學科重在教材‘說什么’，語文學科則重在教材‘怎么說’，以使學生從中學習如何具體理解和運用語言文字的本領(lǐng)，培養(yǎng)聽說讀寫等語言能力。”以《秋天的懷念》教學片段為例：

師：史鐵生砸摔東西，母親“就悄悄地躲出去”，“悄悄地”“躲”這些詞你讀出了什么？

生：濃得化不開的母愛。

生：母親太了解眼前的兒子了。

師：“了解”不夠。

生：換成“理解”會貼切很多。

生：面對殘疾的兒子，母親愛莫能助，心自然是疼的，但她放下為母的尊嚴，讓兒子盡情發(fā)泄，發(fā)泄過后是一如既往關(guān)愛兒子，覺悟的兒子開始反思，理解生命。字里行間，母子之愛真實而深刻。

師：講得透徹，但“發(fā)泄”也不夠。

生：用“宣泄”更準確，控制情緒是成年的史鐵生生命成長的必修課。母親臨終遺囑加速了史鐵生的成長，那一句“好好兒活”不是空喊口號，是大師的妙筆。

師：做自己情緒的主人，成長需要過程，名家也不例外。文字的背后是深沉的愛，是生命的成長。

引導學生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，需防止或逐字逐句或遠離文本的過度解讀，防止僅停留在語言文字的理解層面關(guān)注課文思想、精神、情感、人格等“道”的東西，防止忽略學生對作品中感人形象和情境的獨特體驗，防止把教師的個人解讀強加給學生做人生導師，把語文課上成道法課、班會課更是不可取的。注重廣泛的閱讀實踐訓練，尊重學生對文本的獨特體驗，需巧搭支架，通過聯(lián)結(jié)、整合、讀寫結(jié)合等策略打通課堂與生活，帶領(lǐng)學生涵詠文字，形成核心素養(yǎng)，助力精神成長。

另一方面教師要以豐富的生命內(nèi)核引領(lǐng)學生的生命，忌逐利短視。

著名教育家顧明遠說：“教育的本質(zhì)是生命教育”。走近教育名家于漪、余映潮、肖培東等教師，課堂無一不新鮮美好、博大精深，彰顯語文人“學高為師，身正為范”的生命典范。生命的道理是單調(diào)的，而生命的故事五彩斑斕。怎樣上好課，教好學生，教師扎實的專業(yè)知識，較高的文化水準，睿智的教育方法，豐富的生活經(jīng)歷、獨特的個人魅力，良好的道德素質(zhì)，就是學生學習的源頭活水。在閱讀實踐中滲透生命教育，關(guān)注學生的身心健康，從當下的言傳身教，到關(guān)鍵節(jié)點的引領(lǐng)，再到精神世界的引導，都需教師的匠心功力。同時，教師自身也需要打造幸福人生，創(chuàng)造高品質(zhì)的生活，摒棄短視與功利，凈心閱讀，潛心教學，沉心研究與寫作，固元根骨，擴展場域，展示教師自己生命的熱力與激情。

綜上，從教材系統(tǒng)上開發(fā)生命教育資源，在閱讀教學過程當中運用生命教育資源，避開滲透誤區(qū)開展閱讀活動，意在悟生命，巧滲透，促成長，提高學生的學科核心素養(yǎng)，讓每一顆生命的種子洋溢著生機和幸福，助力學生向真向善向美。

本文為珠海市教育科研課題《初中語文閱讀教學滲透生命教育的策略研究》階段性成果。課題立項編號為：2020KTG53。

參考文獻

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