拓寬課程邊界，喚醒主體意識，指向終身學習

張喜蓮

[摘要]職業生涯是人的一生中與工作相關的活動、行為、態度、價值觀、愿望的有機整體。職業生涯教育在人力資源發展中意義重大，主要通過課程學習、職業選擇、學習規劃來實施。高中階段的職業生涯教育隨著國家高考改革和新課程改革的推進而受到關注，重點在于喚醒高中學生在自我生涯規劃中的主體意識，方向在于引領高中學生終身學習，適應未來社會的發展和需求。

[關鍵詞]職業生涯教育;主體意識;終身學習

筆近年，國家基于學生個性化選擇和多樣化發展推行新高考，高中學校原有的行政班因為受到文化科選科走班、體藝科選項走班的影響，學生面臨多樣化的選擇，也帶來了風險和不確定性。筆者通過構建校本化的職業生涯教育課程并實踐和探索，發現高中職業生涯教育關鍵在于通過拓寬課程邊界來喚醒主體意識和引領終身學習。

一、拓寬職業生涯課程的邊界

職業生涯是以心理開發、生理開發、智力開發、技能開發、倫理開發等人的潛能開發為基礎，是實施素質教育的有效手段，關系到國家未來人才的質量。職業生涯教育是一個連續的過程，每個階段有不同的指導任務。

圍繞“學生職業生涯教育課程”的主線，在學校系統化地開設了縱貫高中三年的職業生涯專業課程、職業生涯主題班會課程、職業生涯專家引領課程、職業生涯綜合實踐課程四類校本化課程。職業生涯教育課程具象的特點在于邊界的拓展。

1. 以個性化課程拓展普適性課程。

學校面向全體學生開設了兩類普適性職業生涯教育課程。一是依托心理健康課程實施職業生涯基礎理論課程，內容包括“自我探索”“環境探索”“生涯抉擇”“生涯實施”四個方面。二是依托主題班會課程以“選課”為主線的職業生涯課程，包括國家教育體系介紹、學習計劃制定、高中課程選擇、升學志愿填報指導。在實踐中，學生面對職業生涯課程，普適性課程只能是滿足基本需求，很少有自主選擇的機會。學生對自我、環境、生涯、職業的認知會彰顯出個性特征，對職業生涯的需求出現差異化和多層次性。同時，學生指向“升學”的生涯規劃始終繞不開“學習”，對學習的方式、過程、效果、監督等方面的多元化、差異化的需求不斷涌現。學校只能順勢而為，通過個性化課程來拓寬職業生涯教育的邊界。為此學校依托導師制推出小眾化的學生顧問課程，通過每周一次的接觸，了解學生的學習、生活、心理等狀況并給予輔導、引導、指導。學校還通過同伴互助的方式，利用開學前后時間，引入學長課程，邀請已經畢業的大學校友回校開展小組模式下的職業生涯教育課程。

2. 以校外合作課程拓展校內規整課程。

校內課程定時間、定地點、定教師，具有穩定性和系統性，同時有備課、上課、輔導、考核、評價等環節，具有規范性。同時，高中生的職業生涯教育與大學以及社會上的職業密切聯系，必須通過“請進來”和“走出去”相結合的策略，教師和學生走出校園，走進大學，走向企業和社會組織才會有深度體驗和感悟;企業家、大學教授、家長等走進學校，開設講座或開展職業分享，建立校內與校外聯結。學校以合作辦學的思維與大學、企業、社會組織共同實施職業生涯課程，課堂不斷拓寬和延伸，引導學生了解大學和社會運營機制。

3. 以靈活的線上課程拓寬線下課程。

如今是一個信息化的世界，更是一個互聯的時代。高中職業生涯教育在與信息技術融合、數字化教學等方面都有積極探索和實踐，同時線上課程資源成為了跨越時空最便捷的資源，深受高中學生喜愛。學校走出校園的課程存在著交通成本、時間成本、安全因素、家庭收入、資源配置因素等制約，實施起來有一定困難，難以常態化開展。學校通過線上課程的方式結合職業生涯教育內容拓寬了線下課程的廣度、深度和難度。網上職業生涯規劃測評軟件、大學官網瀏覽、網上的職業分享視頻、網上的職業生涯專業課等都會成為學生向外拓展的學習資源和信息資源。

二、職業生涯教育喚醒主體意識

教育是培養人的活動，是根據一定社會的要求，傳遞社會生產和生活經驗，促進人的發展，培養該社會所需要的人才。教育不是產生于人的本能需要，而是人們意識到的社會需要，在明確意識的驅動下產生的有目的行為。職業生涯教育特別之處在于它是一門基于環境、社會、未來和自我的認知和探索的課程，課程的效果取決于主體意識的自我覺察。

1. 喚醒學生成為學習的主人。

學校職業生涯教育是一個支點，可以很好地撬動學生主動學習和深度學習。讓學習真正發生在學生身上，要讓學生從“要我學”走向“我要學”，要讓教學從以教定學走向為學而教，第一步就是要喚醒學生的主體意識。在實施職業生涯教育的過程中，學生很容易意識到要選對課、要升入理想大學選擇適合自己的專業、從事適合自己的職業都繞不開學習這一關。學生很容易主動思考并評估自己的學習方式、學習效率、學習成績，也很想通過自身努力、同伴互助、教師指導以目標導向為驅動調整自己的學習方式和策略。學生清晰地意識到自己的職業生涯是可以參與其中并獲益良多，學習則是職業生涯順暢與否一個重要籌碼，從而總是主動尋求與學習相關問題的探索和幫助，激發出學習的動力，成為了學習的主人。

2. 喚醒學生成為人生的主人。

學校職業生涯教育是一把鏟子，可以引導學生迫切地想揮動鏟子挖掘自己這座人生的富礦。學生在校學習，考試和排名不僅給學生挫敗感，而且會給學生深深的被掌控感。職業生涯教育課程沒有考試和排名，課程的目的無非就是給學生一些工具、一些經驗、一些基本知識，引導學生對未來職業發展描繪一張路線圖。每一個人都希望自己有個好前程，留住一線美好的希望。升學和排名并不必然成為學生主動發展的動力，職業和前途則必然成為學生主動發展的動力。在實踐中發現，很多學生通過職業生涯教育自然地習得了“以終為始”的思維：我會成為怎樣的人——我從事的職業是什么——我要上什么大學讀何種專業——我要考到多少分排到多少名——我要做什么題補哪些課——我要怎么規劃時間怎么借力。有學生把這種感覺作了一個類比，通過職業生涯教育，通常就像做數學證明題一樣，從結論出發推到要具備的一個個條件，直到發現最后的條件就是題目中的已知條件，突然間豁然開朗，發覺人生完全掌握在自己手中。

三、面向未來指向終身學習

職業生涯教育是面向未來的，未來并非就是今天的延續，而是充滿了變數、意外和不確定性。未來應該就是對今天的否定之否定，懂得這個道理，學生在上職業生涯教育課程時就會追問：既然未來一定會讓我們意外，那我們如何規劃、如何應對。答案就是：唯有終身學習方能應變未來。

1. 未來的職業的不確定性需要終身學習。

職業生涯教育引領學生面向未來規劃自我，未來職業變化難測。職業就像物種一樣，總有一些物種要在大自然的法則中消失。高速路的收費員退出職業舞臺，是因為要利用高速公路電子收費（ETC）新技術替代人工收費。實體店店員逐步淡出職業舞臺，是因為受到電子商務的沖擊。裁判職業面臨危機，是因為賽場上出現了許多的輔助設備。當然有夕陽職業就有朝陽職業，近兩年在生活服務行業里，就出現了密室劇本設計師、電競顧問、轟趴館管家、民宿房東、旅行拍攝規劃師等新職業。父輩們“一份工作干一輩子，一生只服務一個單位”的思維方式已然成為了舊船票，登不上未來的大船。未來職業發展依賴的是學習力和覺察力，終身學習才能讓自己在未來職場屹立不倒。因此職業生涯教育不僅僅為了讓學生走上一條“興趣——志趣——職業——事業”的進階之路，更多應是指向關注終身學習的職業生涯之途。

2. 未來的職業競爭力源自終身學習的內化。

當今時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，要適應不斷發展變化的客觀世界，就必須把學習從單純的求知變為生活的方式，努力做到活到老、學到老，終身學習。2019年7月任正非接受法國《觀點》周刊采訪，被紀堯姆·格哈雷問到：人工智能時代可能不會雇傭那么多人，未來十年、二十年以后，每個人都還會有一份工作嗎？任正非回答：過去在非洲設計站點時，我們一個工程師一天最多設計4個站點;現在一個工程師用人工智能設計方式，一天能設計1200個站點。人工智能創造財富只需要少量的人，如果有人需要工作，那就要努力學習。站在互聯網的風口，許多人從“看不懂”到“認不清”再到“來不及”，常常嘆息自己沒有一雙慧眼，豈不知慧眼的練就在于主動覺察、未雨綢繆式的終身學習。學生面對學業的壓力，會誤把學習當過階段任務或者升學工具，通過職業生涯教育則能從一生發展和未來暢想的連接點找到終身學習的真諦。

參考文獻

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