教育很昂貴是一種錯覺

施晶晶

9月1日，開學第一天，一組照片在網上刷屏。

一群家長“長”在了學校的欄桿和鐵網上，有的攀上欄桿，有的俯身從欄桿底部縫隙向校內眺望，掏出手機暗中拍攝，對準自家娃兒。

這一圖景折射出的不只是“關心”，也有家長對孩子教育的不安焦慮，這份焦慮已經從高考提前到了義務教育階段。

7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》出臺，教培熱急速降溫，8月，《關于加強義務教育學校考試管理的通知》明確，小學一二年級不舉行紙筆考試。

再往前，義務教育新課標修訂、打擊學區房炒作、民辦學校調整，義務教育階段的政策密集出臺，攸關1.56億個家庭的九年義務教育改革，已經引發了社會大討論。

“雙減”將如何改變9年義務教育？處于這一學齡階段的孩子，需要什么樣的教育？有哪些經驗可以借鑒？當下現實和理想的差距在哪里？

就這些問題，南風窗記者專訪了前新加坡南洋理工大學國立教育學院教授丘志明，他關注中國教育、曾在中國有過巡回演講，并在多個國家、地區有過教育實地考察經驗，退休后也開班從事孩子的“創造力”培養。

減負焦慮

南風窗：“雙減”新政之下，規范教培機構、一二年級學生不考試等，能否實現減負，緩解教育焦慮？

丘志明：學生和家長的壓力根源在于擇校焦慮，整個教育體系里面的資源分布，不同水平的學生、不同的地區，資源是平均分配還是按需分配？比如師資，教師培訓怎么才能跟上，因材施教？

新加坡培訓出來的小學、中學、初中、高中的老師是大體上是同一群人，老師學歷相同、工資接近，在師資范圍里做到了平均。小學階段，學生入學采用校友抽簽的辦法，就近入學。因為資源基本是平均的，無論你去哪個小學都差不多。6年小學，盡量做到相對平均，事實上也達到了這一結果，不同的小學，學生之間的成績差距不明顯，學校里面也不作排名。

但新加坡是小國家，很多事情都比較好辦，中國14億人太大了，資源分布很難達到不同定義的平均。

南風窗：新加坡在多個基礎教育排行榜上領先，新加坡的“精英教育”是什么樣的？

丘志明：中國教育上比較大的問題，是總覺得資源有限，就應該集中分給在讀書上有才能的人，讀不好的話就沒有前途，這個取向我不贊成，它最大的問題就是刺激家長爭取資源，很多問題就出來了。

新加坡的“精英”概念主要體現在中學階段，通過小學升初中會考，學生開始顯現出不同的能力，就進行分班，分為：普通班（學術）、普通班（工藝）、快捷班、特殊班、天才班5種，能力突出的，多給他們安排幾門課程，水平靠后的就少上幾門課，畢業之后，往“高中”和“專科學校”兩個方向分流，?？茖W校主要是兩類：技術教育學院，簡稱工專，以及科技?？茖W校，簡稱理工。

但重點是，無論高中生還是?？粕?，都有機會上大學。尤其?？茖W生，如果最長5年時間里，他的成績達標了，就可以上大學。

新加坡的教育資源分配是基本相當的，甚至讀書不好的人得到的資源更多，中專學校的外觀建設甚至比高中更體面。更關鍵的是，新加坡的“精英教育”是保證讀書不好的人也有出路，家長看得到的話，他們就不會跑極端了，這個是最大的分別。

南風窗：怎樣才能減輕中小學生的學業壓力？

丘志明：功課壓力大不大，是客觀存在的事實、也是主觀的感覺，我們應該問這個壓力是不是達到學生生理心理上承擔不了、家長心理上承擔不了的地步。

新加坡學?？荚囈灿蟹钦降呐琶?，取消意義不大，不能改變家長的看法，這個也不是壓力的根源；如果說補習班，最夸張的可能是臺灣地區，但自從他們幾乎所有高中生都能讀大學之后，補習班的熱度就大大減退了。

學生能承擔多少壓力，關鍵要看社會給予的支持力度有多少。香港的讀書壓力也大，主要來自居住環境，地方太小了，普通家庭平均面積只有40平米，但政府就用圖書館來解決這個問題，這樣就不需要在意在家學習地方大小的問題，這是可以緩解學生讀書壓力的方法之一。

學生和家長的壓力根源在于擇校焦慮，整個教育體系里面的資源分布，不同水平的學生、不同的地區，資源是平均分配還是按需分配？

南風窗：在中國，圍繞作業批改、教師懲戒權等，家校矛盾比以往更加突出，老師和家長溝通為什么這么難？

丘志明：與老師的權威在衰弱，教師性別比例失衡有一定關系，另一方面，現在的家長出現了兩個極端：一個極端就是家長真的懂怎么教育，配合學校共同教育，這是好事；另外一個極端是，他什么都不懂，但是中國的傳媒資訊太多、傳播太快了，傳媒讓他覺得“我懂了”，就以此批評學校和老師，這是最糟糕的。

教育是需要家校認同、相互配合的。香港有位教育專家，按教育學的理想開了個幼兒園，奉行三年沒有功課，在家里面也不能有功課，他承諾家長三年之后，能力測試結果一定比其他幼兒園好，但孩子只有一個，家長要不要相信他？這個真是最大的問題了。專家可以實驗，但孩子不敢拿來實驗，很多時候我們給家長意見，不聽我們也能理解，再多理論再多理想，孩子賭不起。

學校跟家庭教育做法一致是最理想的。在英國有法規，幼兒教育上，如果發現家長的教法跟學校的做法違背的話，可以警告甚至起訴家長。因為他們認為，學校在教導孩子上是專業的，家長要么跟學校保持一致，家庭教育影響作為補充，要么就讓家長選擇另外的，他認同理念的學校。

實踐和創意，兩塊短板

南風窗：你說創造力比成績重要，應該從小培養，但在千軍萬馬過獨木橋的現實之下，怎樣為開發創造力留出空間？

丘志明：學生最困難的不是應付功課，而是不懂管理時間。關鍵就在于，不要剝奪他感受生活的時間，從生活里面激發他的創意。

南風窗：你曾經分享過一個“中國學生針孔穿線方案”的故事，培養創造力需要怎樣的環境？

丘志明：我有一次在中學科研創意活動中問學生，怎么讓線更快更順利地穿過針孔，一個中國初中生的答案是，在針孔旁邊開一個斜斜的缺口，線沿著缺口就可以很容易穿進針孔，而且不容易掉出來，這是一個很有創意的想法。

這個學生告訴我，這個想法他很早就有了，只是以前沒有提出來。一方面他覺得針孔實在太小了，再開一個缺口技術上做不到。但在新加坡，他看到教室里的精密機械儀器，其中有一個可以把東西切割得很小很小，就意識到這個想法有可能實現，就在活動上抓住機會提出來。

什么激發他的創造力？表面上是技術，知道有技術可以實現了，其實這個創意早就埋在他記憶里。

但這個例子仍有遺憾的地方。一個孩子有創意，他在一開始的時候不敢提出來，而是等到發現可以做到了，才敢說。

能做到，才愿意說出來，這個心態在華人中間很普遍，很多中小學生，讓他舉手回答問題都膽怯，就怕錯了。要讓他們說出一個自己也覺得沒可能的事情，更是不容易了，很多創意就被埋沒和忘記了。最理想的是，當他有這個想法，就有勇氣說出來，然后告訴別人將來有一天這個可以實現。這才是夢想。

南風窗：在中國，中小學教育開始強調動手實踐能力，有哪些經驗可以借鑒？

丘志明：培養動手能力如果是靠拼一些模型、物理化實驗是不夠的。英國的小學到大學就有一門叫“設計與工藝”的課程，他們相信，小學生做一個機械出來，不是沒可能，給孩子們原料和工具，讓他們自己動手設計和制造，過程中他會遇到問題，某個環節為什么做不好，翻查和研究里面的技術理論，發現問題，概括總結，想辦法解決，再加以改進。

這個方法是向牛頓等科學家學習，想好要解決一個基本問題，便尋找辦法和工具，找不到的時候就會主動創建一些理論學問來解決。

中國還沒做到這個程度，一個很重要的理由是，對動手能力方面投放的資源還不夠。之前有幾個中國學校問我，如果要做最先做什么？我說要先弄幾個大課室出來，要把它變成適合學生的工廠，買很多的儀器在里面，這個成本相當高，但是你不投放這個資源，沒辦法談動手。

新加坡的中學里面最大的課室在哪里？就是Work Shop，工作坊。每個中學都有四五個，每個都是五六個普通教室那么大。他們從設計到選材到嘗試創造原型，都在這個工作坊來完成。每個初中生都要學，如果一個星期40節課，這節課要占6節。

尋找共識

南風窗：提高教育素質，是否是昂貴的，只能在經濟發達的國家、城市、家庭里實現？

丘志明：把教育的所有問題都跟錢掛鉤是一個糟糕的事，昂貴是我們的錯覺。

能做到，才愿意說出來，這個心態在華人中間很普遍，很多中小學生，讓他舉手回答問題都膽怯，就怕錯了。

確實家庭寬裕的家長可以把三四歲的孩子帶出國旅行，認為這樣可以打開他們的眼界，但普通家庭，即便只是去家附近的海邊，父母的陪伴、互動交流就沒有啟發的機會嗎？不見得就更差。我們在香港就看到很多出色的、進入頂尖學校的學生就來自普通家庭和普通學校。更何況，眼光是可以隨著成長，長大之后補回的，不是都要贏在起跑線上。

但為什么會有這樣一個“很貴”的誤解？就拿留學來說，因為有些家長覺得國內的學校不夠好，所以就把學生送去國外念書，對那些負擔不起送孩子出國花費的家長來說，因為他們給不了，就歸咎于錢的問題。這是一個選擇而已，是一個誤區。即便條件不足，我們依然可以從另外的角度去彌補，甚至會有更好的結果。

從整個教育理念出發，是大自然論：向自然學習，認同大自然。自然是免費的，坐飛機才是要錢的。

南風窗：中國社會上有這樣一種情緒，就是大家都累，為什么會這樣？

丘志明：因為教育管理者、老師、家長、學生對教育缺乏共識，還沒有想清楚教育是為了什么，對教育的討論也不充分。

老師要問，為什么學生要好好讀書？是為了讓老師教得更方便輕松，還是幫助他們每天進步？

父母為什么要孩子好好讀書？表面上是為了他們找到好的工作，前途光明，這是為了孩子還是為了自己？說不清，我們要反省。

孩子也要問自己為什么要好好讀書，但現在學生受了太多影響，被太多聲音捆綁，很容易迷失。

如果是為了滿足社會就業市場的需求培養人才，那政府要問，應該怎樣設計制度，創造什么樣的環境，提供哪些支持和保障，大方向是什么，改革要怎么一步步慢慢做。

怎么凝聚共識？管理教育和在一線從事教育的要相互溝通和體諒，在新加坡，一線的所有老師在教室崗位上工作五六年之后，可以申請轉去教育局里當官，轉向教育管理，兩邊人員可以自由流動，不會有一個教育管理者從來沒做過老師，這樣他們就有機會更全面地了解問題，減輕彼此壓力，也更容易達成共識。