高校大學生體育素養培育問題與路徑

陸孟飛，生守程

(江蘇護理職業學院 公共基礎部，江蘇 淮安 223005)

2016年，國務院辦公廳發布《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，從國家層面提出要全面提高學生的體育素養，并作為學校體育工作的原則之一。[1]近年來，高校體育培育響應國家號召，為提升學生體質健康水平做了大量工作，但體育素養這一綜合能力培育的效果不甚理想，有必要進一步探究。

一、當代大學生體育素養培育現狀

體育素養是指利于人生存發展的運動要素的綜合，包括體育知識、技能、意識、行為、情感和體質水平，是多種能力或素質構成的整體。[2]當前，高校對學生體育素養培育狀況如下：

(一)運動技能實用性低、理論知識嚴重缺乏

體育課堂教學是學生獲取體育知識、習得運動技能的關鍵方式。當前，大學體育課堂仍然沿襲“單一技能式體育課”的教學方式。例如：排球課只教排球的傳球和墊球，不教授學生發球、扣球、攔網和戰術配合，根本無法組織比賽，技能的實用性得不到發揮，“熟練掌握一到兩項運動技能”的目標更無從談起?！皽y試式體育課”以體測項目為教學內容，教材和教學缺乏職業針對性，學生的職業身體素質沒有養成，職業病預防的運動方法也沒有習得。

(二)終身體育意識與行為尚未養成

當前，高校體育往往以體測合格率作為目標，重學生基本身體素質的發展，沒有讓學生認識到運動對促進健康的重要性，沒有教授學生如何自主進行健康運動。學生僅為拿到學分而上體育課，并沒有形成運動意識。此外，學生的課外活動時間短、類型少、缺乏指導，體育場地設施欠缺等因素都影響了其參加體育鍛煉的熱情。

(三)體質健康水平持續下滑

截止2020年，全國大學生體質健康不及格率達到30%。[3]原因很多，被詬病最多的當屬高校體育培育。不可否認，高校體育培育確實要為大學生體質的下滑承擔相應責任。一周兩學時的體育課，時長短、效果差，學生的課外活動時間被專業課擠占，體育社團空有名號，不辦活動，運動競賽怕受傷，不敢組織等。高校體育培育的種種消極做法，沒有為學生創造體育鍛煉的良好氛圍，從而影響了學生體質的發展。

二、高校大學生體育素養培育存在問題

(一)學校層面：忽視體育素養培育的有效規劃

高等學校體育培育是提升學生體育素養的最后一個強化階段，學校理應給予政策供給、制度保障、資金配備等有效支持。但是，正課霸權下的體育培育往往被邊緣化，甚至居于“五育”之末。體育教育目標僅是學校教育目標中的“口號形式”，體育培育經費常常未納入非體育類學校的經費預算，更談不上同步增長。體育“教育屬性”的實際認同度差，在學校育人過程中發揮的“教育”效果甚微。

(二)教師層面：缺乏體育素養培育的意識和手段

首先，教師要深刻理解體育素養對學生發展的重要意義，高校體育培育內容與體育素養間的對應關系，各項體育素養所適宜的培育手段等。其次，對體育素養培育的設計，需要教師融入具體教學內容，在潛移默化中提升學生的體育素養。但是，當下的高校體育教師對體育素養這一培育目標常常置若罔聞，容易把學校體育窄化為“增強體質、增進健康”，沿襲傳統的教學模式，教學設計上沒有體育素養規劃，這些均不利于學生體育素養的培育。

(三)實施層面：割裂體育素養培育的系統性和有效性

當前，高校體育培育工作在實施上存在如下邏輯：體育教學遵守學校教育工作邏輯，體育活動遵循社會性群眾體育開展邏輯，運動隊組建遵循競技體育發展邏輯，互不干擾的工作套路已成常規化。[4]在參與主體和開展目的上，課堂教學是必修課，教授運動知識和技能；課外活動是自主式活動，豐富業余生活和增進健康；運動隊是為學校爭得榮譽組建的小群體。課堂教學、課外活動、運動隊三者之間本應是相輔相成的關系，在現實操作層面卻往往自成體系，互通性差，對學生體育素養的培育起不到配合效果。

三、高校大學生體育素養培育路徑

基于高校體育培育各項工作間交互性差及教師培育方式滯后的問題，開展對高校體育培育工作的優化設計，即對課堂教學、課外體育活動、運動隊建設三個獨立路徑進行有利于學生體育素養培育的深化改革，使得各個路徑之間相互輔助、溝通聯合，形成協同推進的一體化培育體系，從而利于提升大學生的體育素養(見表1)。

表1 大學生體育素養培育工作信息表

(一)第一階段：體育課堂教學作為主要路徑

體育課堂教學是培育大學生體育素養最直接、最有效的途徑。

1.教學目標：將五維目標與體育素養“耦合聯結、精準融合”

“耦合”是物理學概念，指兩個或兩個以上體系或運動形式，通過相互作用以至聯合起來的現象。[5]基于“耦合”邏輯，將體育素養與體育的五維教學目標進行融合，通過教學目標的實現來實施體育素養培育。例如：遵循“以人為本”發展理念，在教學目標上體現因材施教，讓絕大多數學生經過努力實現自身預期目標，提升學生體育參與感，感受體育樂趣，既達成了五維中的“運動參與目標”，又培育了學生的體育情感。

2.教學內容：由單一技能教學向多樣化教學轉變

應多關注學生職業實用性運動能力的發展。例如：八段錦對調節醫護人員的頸椎、腰椎等職業病效果顯著，可以將其融入醫護專業學生體育必修課之中。再如：中國地質大學緊密結合地質人才特點，推進和發展富有地大特色的戶外運動，開設《素質拓展》《攀巖》《野外生存體驗》等體育選修課。[6]體育教師要在制定體育素養培育的“基本運動技能+職業實用性運動技能+體育知識+健康知識+思政元素”的多樣化課堂教學內容組合上多下功夫。

3.教學結構：由教師主導型向學生主體型轉變

傳統的“完整動作展示—分解動作講解—學生模仿—教師糾錯—學生練習”的體育教學結構，使得課堂組織僵化、學生主體性和創造性受到了壓制。教師要精略講解，營造以學生游戲、比賽、探究為主，自主鍛煉、合作互助的學習氛圍。評價內容要有效、全面，評價方式要量化質性相結合、過程終結相結合，評價主體要多元化等。如：球類教學就應選擇球類技能評價指標，綜合學生的性別、愛好、身體條件、運動基礎等背景因素，再加上對學生的健康行為、體育品德等質性的評價。

4.教學模式：由線下教學向線上線下混合式教學轉變

體育教師可以借助線上平臺播放精彩的體育比賽視頻，利用線上平臺進行理論知識講解。例如：教師運用動畫演示肌肉的結構、運動損傷的處理過程，加上現場操作，往往能讓學生的知識掌握效率翻倍。還可以利用線上平臺建立學生的體育成長檔案，與學生隨時進行教學溝通等。線上線下優勢互補，教學效果可大為提升。

5.教學反思：由淺層反思向深度反思轉變

反思是做好回顧和計劃的重要環節。學生要總結課堂學到的知識，評價自身表現以及教師的教學組織，提出學習期待等，以線上作業的形式進行反饋。非面對面的交流更利于學生真實想法的表達。體育教師要反思教學目標的適用性和達成性，內容的適宜性和超越性，運動強度的適宜度，學生體育情感的體驗度等，再綜合學生的反饋，批判性地解決實際教學問題。

(二)第二階段：多樣化課外體育活動作為重要路徑

體育的性質與特點決定了其組織形式是靈活多樣的，要進一步拓寬學生的體育活動空間，調動學生的主動參與性。

1.體育社團：由固化枯燥向豐富多彩轉變

要改變以籃排足為主的社團結構，建立豐富多彩的體育社團，包含飛鏢、毽球、木球等小眾項目，開設舞龍舞獅、太極拳、健身氣功等蘊含中華優秀傳統文化的體育項目。例如：紅河學院苗族學生組建苗族傳統體育跳蘆笙社團，并積極亮相校內各種慶典晚會。[7]還要鍛煉學生進行社團的自建、自管，培養組織、管理能力。

2.運動競賽：由強者霸權向群體參與轉變

馬約翰認為：“運動場是培養學生品格的極好場所，可以批評錯誤、鼓勵高尚、陶冶性情、激勵品質?！盵8]學校要組織形式多樣的體育競賽，鼓勵學生參與全校性運動會、校園馬拉松、院部間競賽、班級間競賽、社團內競賽等活動，要調動全體學生的參與熱情，展示自身的運動能力，展現向上進取的精神風貌。

3.體育裁判員培訓：滿足學生對運動項目的更高追求

對有執裁興趣的學生進行裁判員專業化培訓。例如：天津工業大學面向有籃球執裁興趣的學生開設培訓班，邀請校內國際級籃球裁判教師講授裁判技能，并在校內籃球聯賽實習，多名非體育專業學生考取了裁判資格，并活躍校內外各類籃球賽場上。[9]此項工作有利于提升學生對運動項目的熱愛程度，又能培養學生嚴肅的思想意識、認真的工作態度、公正的職業道德和準確的業務能力。

4.體育文化節：打造學校課外體育文化“符號”

以游戲、表演、講座為手段，組織集趣味性、娛樂性、知識性為一體的體育文化節，進一步拓展學生參加體育活動的時間、內容和形式。例如：貴州大學邀請中國宋慶齡基金會冠軍“愛心團”進校園，體育冠軍通過成長心路歷程分享和面對面交流，向學生傳遞體育精神，提升學生的體育參與熱情。[10]

(三)第三階段：高水平運動隊建設作為輔助路徑

1.日常訓練：由技能強化向全方位身心強化轉變

對高水平運動隊的訓練應該趨向于專業化。以乒乓球隊為例，樹立國乒夢之隊為學習目標，組織學生觀看世錦賽、奧運會等高質量比賽及國乒運動員的日常艱苦訓練視頻，分析他們的技戰術及心理動態。不僅要學習他們的舞臺風姿，其背后的辛勤付出更對學生有激勵作用。

2.校外競賽：由追求競勝向發揮競賽杠桿作用轉變

蔡元培先生對運動競賽完全學生人格給予高度認可：“于運動中養成公德，雖因競爭而失敗，亦所甘心?！盵11]校外競賽是一種“團體協作、一致對外”的組織行為，有利于培養團隊榮譽感、協作意識，競賽過程中對對手的尊重、公平、民主，是培養體育道德、規則遵循意識的重要方式，結束后的挫敗、成功、低落、喜悅都是推動學生繼續前進的動力。

3.校內帶動：由缺乏示范向發揮“以點帶面”作用轉變

通過高水平運動隊的建設，構建高校體育競賽的“高端品牌”，帶動全校運動熱潮。讓高水平運動隊的隊員成為學校群體活動的骨干，以點帶面促進高校體育競賽的開展，在全校范圍內營造“運動隊文化”，使普通學生的“競賽參與—競賽體驗—技能提高—素質拓展”形成一種良性循環，進一步強化大學生的運動技能、體育行為和體育情感。

四、結語

基于發展大學生體育素養的目標，高校體育工作應有所轉變，需要超越傳統淺層教學，走向體育培育深度改革。期望通過對體育課堂教學、課外體育活動、高水平運動隊建設三個階段，在大學生體育素養培育工作上的反思及路徑上的優化，從而有利于促進學生體育素養的提升，為當代大學生體育素養培育工作起到添磚加瓦作用。