馬志妍,張士輝
(甘肅交通職業技術學院 信息工程系,甘肅 蘭州 730070)
2019 年中央政府工作報告中提出“高職院校擴招100萬人”的工作任務,隨后2019年5月,教育部正式發布《高職擴招專項工作實施方案》,部署百萬擴招的時間表和路線圖[1];2020年政府工作報告提出2020年和2021繼續擴招200萬。擴招彰顯了職業教育服務社會經濟轉型發展的需求,優化了人才結構、解決人才短缺的問題;凸顯了職業教育“類型教育”屬性,實現“優化教育結構”等職業教育發展中的重大問題。此次擴招在擴招對象、招生考試方式、教學實施等各個環節都發生了重大變化,對職業教育人才培養模式、教學理念以及教學質量保障體系等帶來沖擊。
擴招政策的實施,高職院校的生源由傳統生源擴大到由退伍軍人、下崗職工、農民工和新型職業農民等社會生源組成的非傳統生源,在一定程度上為院校的招生就業、教學管理、教學實施、質量監管等帶來一系列新命題和挑戰。當社會生源邁進校園,如何有效達成教學目標,實現優質學習質量,為社會培養高質量人才,是高職院校實現類型教育必須面臨和解決的現實問題。
據統計,2019年全國高職院校共擴招116萬,其中社會生源52萬[2]。2020年一些院??s減了擴招專業類目,如醫學不再擴招;一些高校改變了擴招人員范圍,人才培養方式也隨著調整。這應該是高校在總結了2019年擴招后,人才培養過程中出現的問題,做出的嘗試性調整?!?br>