高中班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建探討

歐志勇

摘要：新課改下的“管育并重”德育教學(xué)模式，必須要從高中班主任管理的角度來進(jìn)行影響，在突出“管”與“育”的同時(shí)，也要從德育的角度來推進(jìn)學(xué)生的多元化、全方位發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)“管”與“育”的過程中，更是要在嚴(yán)格遵守規(guī)定的同時(shí)，以此來促進(jìn)學(xué)生全方位的進(jìn)步與發(fā)展。下面就來結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開研究，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大高中班主任"管育并重"德育模式構(gòu)建帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中班主任;“管育并重”;德育模式;構(gòu)建

高中階段的學(xué)生培養(yǎng)，主要是要從提升學(xué)習(xí)成績(jī)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣角度入手，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與自主性的同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與自由提升，在關(guān)注差異化發(fā)展的同時(shí)，通過“管育并重”的方式來開展相關(guān)的德育教學(xué)模式。特別是對(duì)于高中生這個(gè)特殊的年齡階段，廣大高中班主任更是要從“三觀”的角度來對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們能夠在瞬息萬變的市場(chǎng)中擁有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，不被外界的一些負(fù)面因素所影響，在德育的角度來養(yǎng)成學(xué)生健全的人格特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)提供保障。

一、“管”與“教”

新課改下的高中班主任“管”理方式，必須要從教育角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在既定的目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的推進(jìn)手段作用中，做到相輔相成、遙相輝映。作為“育”的基礎(chǔ)，“管”更是要從班主任管理針對(duì)性與專業(yè)性的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校日常各項(xiàng)規(guī)章制度以及班級(jí)管理制度，在維護(hù)班級(jí)日常管理的同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，給予科學(xué)、細(xì)致而又有效的教學(xué)體驗(yàn)。在堅(jiān)持“以人為本”的角度，不斷從情境教學(xué)、道德教學(xué)中獲取更多力量和源泉，力爭(zhēng)做到讓每一名高中生都能夠認(rèn)可和接受的教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生良性習(xí)慣的養(yǎng)成，在卓有成效的班主任管理手段下，將"管育并重"的德育教學(xué)體系構(gòu)建成功。

二、高中班主任德育教育中的“管育并重”要點(diǎn)

（一）“管”為前提的“育”

對(duì)于高中階段的班主任德育教育管理而言，他們的日常管理工作中必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行端正，通過“管”來達(dá)到最后“不管”的目標(biāo)，真正為將每一名學(xué)生都能夠培養(yǎng)成一位合格的人才而努力。因此在高中階段的班主任管理過程中，教師必須要制定出具有強(qiáng)制性和系統(tǒng)性的管理手段，在關(guān)注學(xué)生獨(dú)立人格的同時(shí)，也要讓學(xué)生參與到這些日常的管理中來，通過教育的方式讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的認(rèn)知體驗(yàn)做出相應(yīng)的回應(yīng)，在不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)能力、行動(dòng)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中，最終達(dá)到德育體系的構(gòu)建和班級(jí)管理的目標(biāo)。

（二）做好“管”向“育”的轉(zhuǎn)變

作為一種重要的教育手段，每一名教師都應(yīng)當(dāng)從德育教育的角度來將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展示和分解，讓每一名學(xué)生都能夠在有限的課堂和時(shí)間內(nèi)完成各自的綜合素養(yǎng)提升。從細(xì)化的角度來看，高中班主任還應(yīng)當(dāng)結(jié)合每一名學(xué)生的個(gè)體差異以及認(rèn)知差異來形成不同的管理手段，以此來獲取有效的教學(xué)效果。一旦當(dāng)育人目標(biāo)出現(xiàn)較大差異的時(shí)候，教師則是應(yīng)當(dāng)從管理手段和管理方式調(diào)整的角度來做好協(xié)調(diào)工作，真正的做好“管理向育人”角度的轉(zhuǎn)變和輸出。

（三）發(fā)揮“管”在德育教育中的作用

在傳統(tǒng)的高中班主任日常班級(jí)管理過程中，特別是在德育教育的角度通常會(huì)有不同程度的忽略，然而在新時(shí)期下的班級(jí)管理過程中，教師必須要關(guān)注學(xué)生立體化以及全方位化的發(fā)展與管理，在突出的德育管理重要作用的同時(shí)，真正的能從傳道、授業(yè)、解惑的角度來彰顯育人職能。在與學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通溝通的同時(shí)，不斷拉近教師與學(xué)生的距離，從一種面對(duì)面的方式來消除學(xué)生與同學(xué)、學(xué)生與教師的距離感，引導(dǎo)他們能夠克服內(nèi)心的恐懼和認(rèn)知上的差異，與教師開展更加廣泛的交流而努力。

例如，在進(jìn)行情感認(rèn)知教育的過程中，教師就必須要從提升自我的形象入手，一改傳統(tǒng)的呆板、嚴(yán)肅、乏味等形象，通過一種主動(dòng)、有愛、自由的交流方式來拉近與學(xué)生的距離。在管理育人的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)從德育發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生，無論做什么事情都應(yīng)當(dāng)以理服人、有理有據(jù)，只有這樣才能夠正確地解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中所發(fā)生的一些困難。真正的從多元化的教學(xué)手段入手，給予學(xué)生一個(gè)輕松成長(zhǎng)寓教于樂的空間，在觀察學(xué)生日常行為規(guī)范的同時(shí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，以此來實(shí)現(xiàn)既定的德育發(fā)展目標(biāo)。

（四）以育為主、以管為重

“管”與“育”在德育教學(xué)體系中是緊密不可分割的，在這種背景下我們必須要從管理的角度來對(duì)教育的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知，從育人的角度來進(jìn)行學(xué)生視野的擴(kuò)展與延伸。俗話說“十年育樹、百年育人”，對(duì)高中生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，必須要從提升德育認(rèn)知的角度開展教學(xué)推進(jìn)，從不斷提升學(xué)生發(fā)展水平的角度實(shí)現(xiàn)“管育并重”，在不斷更新的教育理念和相關(guān)的規(guī)章制度作用下，對(duì)高中生的行為進(jìn)行約束，在關(guān)注學(xué)生逆反心理的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“教與育”的融合，最終將既定的德育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。

特別是在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，高中班主任在德育培養(yǎng)的過程中，從行為舉止、思想認(rèn)知等角度進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。為學(xué)生日后參與競(jìng)爭(zhēng)提供支撐與幫助。

總結(jié)

綜上所述，新時(shí)期下的高中班主任"管育并重"德育模式的構(gòu)建，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際工作情況以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況進(jìn)行有效引導(dǎo)，在不斷明確“管”與“育”的緊密關(guān)系的同時(shí)，也能夠從“管”的角度來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知提升、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從更加綜合的角度來緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)對(duì)人才的需求，最終實(shí)現(xiàn)管理與教育的高度融合而努力。

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