微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

李超

摘要：隨著時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)影響到了人們的生活，為了能融入現(xiàn)代、信息化、智能化的環(huán)境，各行行會都在積極地進(jìn)行改革。各教育機(jī)構(gòu)主動提出教學(xué)方法、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合方案的可行性，各學(xué)校積極響應(yīng)號召，創(chuàng)新教學(xué)模式。在初中物理實驗教學(xué)中注重結(jié)合實際，在初中物理實驗教學(xué)中引入微課模式，可以提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;實驗教學(xué);應(yīng)用

在我國教育改革事業(yè)發(fā)展過程中，課堂要求以學(xué)生為主，把發(fā)展學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要目標(biāo)，不斷推進(jìn)教學(xué)模式的改革，為國家培養(yǎng)全才、專才。針對這一背景，初中物理教師越來越重視課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，逐步探索微課教學(xué)模式，將微課引入物理實訓(xùn)教學(xué)，有針對性地分析物理知識上的重點和難點，以此促進(jìn)學(xué)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高整個物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

一、明確微課優(yōu)勢，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微課教學(xué)方法有很大的差別，微課內(nèi)容簡潔，難度重，能全面發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的價值和作用，并能有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，初中物理教師多采用口頭講授或板書講授的方式，這種單調(diào)、單一的教育形式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抗拒心理。微課是以視頻形式制作的教學(xué)課件，可將視頻、文字、圖片等有機(jī)融合，以圖文并茂、視聽結(jié)合的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的知識與內(nèi)容，并能把教材中的知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好、更全面地理解和消化所學(xué)知識。例如，鑒于《物理力學(xué)》模塊的教學(xué)比較抽象，在講解“力的作用效果”這一內(nèi)容時，教師可以依依微課進(jìn)行有針對性、有目的性的教學(xué)，如將與力學(xué)有關(guān)的足球比賽視頻融入微課，有效提高學(xué)生的專注度。當(dāng)播放視頻時，要注意適當(dāng)?shù)丶尤胍恍Α傲Α钡脑敿?xì)解釋和解釋，使學(xué)生進(jìn)一步掌握物體運動的基本原理，在加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知的同時，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。

二、運用微課教學(xué)，生動有趣地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

過去的教學(xué)中，物理教師多采用講授知識的方法，學(xué)生缺乏實際實驗的經(jīng)驗，只能憑想象的方法思考實驗效果，給學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識增加了許多難度。實驗教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受狀態(tài)，知識點是被動的，強(qiáng)力地塞進(jìn)頭腦，對學(xué)生來說，僅僅是片刻的記憶，可能很難達(dá)到靈活運用的水平，課堂缺乏生動的趣味性，單調(diào)的教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的注意力。并利用微課的方式，將實踐性演示的視頻導(dǎo)入課堂，以直觀的視頻內(nèi)容吸引學(xué)生對物理實驗的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，微課往往時間短，但可以直觀地演示物理知識，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)，深刻了解物理知識的教學(xué)目的。例如，學(xué)習(xí)“光的傳遞”，教師可利用微課的形式，把光的反射、折射等現(xiàn)象更直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在實際實驗操作過程中學(xué)習(xí)到反射和折射過程的光的變化，使學(xué)生通過有趣的實驗看到物理知識與課本的物理知識一致，學(xué)習(xí)興致會更加高昂，通過微課教學(xué)更具體地將這些知識與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更深刻的記憶。

三、合理利用微課提高物理實驗教學(xué)效果

物理學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的實用性，大部分知識點單純靠教材是講解不透徹的，學(xué)習(xí)理論知識還不夠全面，學(xué)生也很難全面了解和掌握物理知識，因此要依靠有效的實驗教學(xué)協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識與掌握所學(xué)知識。但是，在傳統(tǒng)的初中物理教育教學(xué)中，由于諸多因素的制約和影響，教師在物理實驗教學(xué)中難以把實際操作與過程講解同時有效地進(jìn)行，而且由于實驗器材、設(shè)備及環(huán)境等因素的影響，不能很好地呈現(xiàn)實驗效果。有鑒于此，任課教師可嘗試將微課引入物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，率先將整個實驗過程用微課制作成教學(xué)錄像，并配上相應(yīng)的字幕與音頻，詳細(xì)講解物理實驗的關(guān)鍵步驟與最終結(jié)果，方便學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄和體驗，激發(fā)他們參與物理實驗的自主性和積極性。例如，在進(jìn)行測量電燈功率實驗時，教師可以先播放學(xué)生錄制的微課教學(xué)錄像，讓學(xué)生通過觀看錄像，全面了解實驗所需要的器材、步驟和實驗基本原理。值得注意的是，在教學(xué)錄像中，要將具體的實驗步驟重新呈現(xiàn)出來。看完教學(xué)錄像后，教師要及時為學(xué)生解答困惑和疑問，確保實驗教學(xué)的科學(xué)性和有效性，進(jìn)一步提高初中物理課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

四、利用微課滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要

與傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)方法不同，利用微課進(jìn)行實驗教學(xué)，具有生動有趣、靈活運用、多樣化、針對性強(qiáng)等特點，這些特點能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以促進(jìn)物理實驗學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展。微課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，一般是由教師根據(jù)課程內(nèi)容，針對某一知識的重點難點進(jìn)行微課課件制作，在知識面上的延伸程度不高，但教學(xué)針對性較強(qiáng)。與傳統(tǒng)物理教學(xué)中對物理實驗教學(xué)的概括性解釋相比，微課可以把物理實驗的原理、儀器的具體用途、實驗的重點內(nèi)容以及各種實驗方法分成若干個大步驟，學(xué)生可以通過反復(fù)觀察來學(xué)習(xí)，這在很大程度上能夠滿足非學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。例如，學(xué)習(xí)歐姆定律，教師可以簡單地解釋定律的內(nèi)容，然后通過實驗實際證明，在同一電路中，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成正比，這是歐姆定律的內(nèi)容。通過實驗的詳細(xì)過程，使學(xué)生能夠解出如何驗證所學(xué)原理的正確性，并能激發(fā)學(xué)生對物理創(chuàng)新的思考。良好、規(guī)范的微課視頻可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)重點，還可以反復(fù)觀看，從而使不同水平的學(xué)生都能有所收獲，達(dá)到最終的教學(xué)目的。此外，實驗教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去考慮實驗因素，然后多思考，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和獨立思考能力。

結(jié)束語：微課教學(xué)模式的優(yōu)點是，能在課堂上把繁復(fù)的物理實驗展示出來，其中蘊涵的知識理論知識精粹、時間短、針對性強(qiáng)，使課堂教學(xué)從單一變得多。微課模式教學(xué)實踐中不斷探索、探討，可提高教師的教學(xué)水平，并以實驗視頻、圖片演示等形式再現(xiàn)實驗場景，使學(xué)生更好地理解知識，從而使學(xué)生更好地理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高教師的教學(xué)水平。

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