移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)模式實施方案設(shè)計

摘要：隨著移動技術(shù)和設(shè)備的蓬勃發(fā)展，通過移動智能終端來服務(wù)教學(xué)，實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)對促進高校教學(xué)信息化變革具有重要意義。本文以師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的線上與線下教學(xué)為例，設(shè)計了移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的實施方案。

關(guān)鍵詞：在線課程;混合式教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);移動技術(shù)

一、引言

目前，高校教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)授課模式，往往以“教師為主體”，教師授課重點放在了信息的傳播上，而忽視了學(xué)生的探究、闡釋和討論;一些重要的學(xué)習(xí)活動，如培養(yǎng)批判性思維，深入理解知識和知識的運用無法開展;教師不能兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)效果和學(xué)生知識的提升上成效不高。

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式秉承“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供有針對性的自制資源以及優(yōu)質(zhì)的拓展資源，同時通過平臺加強與學(xué)生的課前、課中、課后交流、答疑，使教與學(xué)的過程形成了理性的、高質(zhì)量的互動交流。

二、總體設(shè)計思路

在數(shù)字化環(huán)境下，如何利用先進的設(shè)備和技術(shù)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)、采用個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和靈活的教學(xué)方法，以達到最佳學(xué)習(xí)效果成為我們亟待解決的問題。本文以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，詳細設(shè)計了移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)模式實施方案，其總體設(shè)計思路如圖1所示。

1.線上學(xué)習(xí)活動設(shè)計

課程的線上學(xué)習(xí)，主要基于超星學(xué)習(xí)通平臺開展進行，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

課前，學(xué)生利用移動終端在線閱讀教師編寫的學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀看微課、電子教材、拓展學(xué)習(xí)資源等，進行自主學(xué)習(xí)和檢測。課中，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可通過學(xué)習(xí)通平臺在線討論區(qū)進行交流討論，也可通過微信、QQ等社交軟件實時在線向教師提問。課后，教師可利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布作業(yè)、組織測驗、考試，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對的單元作業(yè)進行互評。

2.線下學(xué)習(xí)活動設(shè)計

線下學(xué)習(xí)以教師的課堂面授為主，教師采取情景導(dǎo)入、知識講授、課堂討論、作業(yè)反饋等教學(xué)方法，對教學(xué)中的重點、難點等內(nèi)容以及課后作業(yè)的點評、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的進行集中答疑反饋等，在課堂面授時進行。

3.同伴互評活動設(shè)計

同伴互評，是混合式學(xué)習(xí)模式經(jīng)常采用的評價方式。課程將其活動進行了如下設(shè)計：首先，進行互評活動的前期準(zhǔn)備，確定互評的公用評價標(biāo)準(zhǔn)。教師可在課上，利用課堂討論、學(xué)習(xí)通詞云，以及線上發(fā)帖學(xué)習(xí)通等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，對評價標(biāo)準(zhǔn)達成認(rèn)知的一致。然后，進行互評練習(xí)。教師選擇質(zhì)量中等的作業(yè)樣品，在課上利用公用標(biāo)準(zhǔn)來評價匿名作業(yè)樣本;同時，設(shè)計互評評語支架，給出修改意見等。接下來，實施同伴互評活動。利用學(xué)習(xí)通的作業(yè)互評功能，教師分發(fā)作業(yè)給每個學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，進行在線互評、打分，并給出評語。學(xué)習(xí)者可根據(jù)評語進行修改，并進行二次提交。最后，進入教師點評環(huán)節(jié)。將學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，取二次互評的平均分，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最終認(rèn)定。

三、案例呈現(xiàn)

下面以第二章“教學(xué)媒體”及第五章“微課的設(shè)計與制作”為例，呈現(xiàn)具體的教學(xué)實施過程。

1.“教學(xué)媒體”的教與學(xué)活動設(shè)計

課前：教師開發(fā)錄制微課學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)單;學(xué)生利用移動終端登錄學(xué)習(xí)通，觀看視頻、完成任務(wù)單。

課中：教師在課堂上，通過“手機+二維碼”的應(yīng)用，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容“什么是媒體？”，由“媒體”導(dǎo)入“教學(xué)媒體”以及相關(guān)觀點。在學(xué)習(xí)了“教學(xué)媒體的特性”后，教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)起練習(xí)題，學(xué)生利用移動終端答題，教師投票展示答題結(jié)果。在講“教學(xué)媒體的使用時機”時，教師由案例引入，并總結(jié)知識點，學(xué)生拿出任務(wù)單，分享課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師進行分析、點評，并總結(jié)。

課后：教師利用學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè);教師利用學(xué)習(xí)通平臺的討論區(qū)答疑，學(xué)生完成作業(yè)互評。

2.“微課的設(shè)計與制作”的教與學(xué)活動設(shè)計

課前：教師將本章的學(xué)習(xí)要求上傳到學(xué)習(xí)通平臺，并上傳自制的電子課件、微課和優(yōu)秀微課作品;學(xué)生利用移動終端閱讀學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽電子課件和微課，同時進行作品觀摩。通過自主學(xué)習(xí)對本章關(guān)于微課的概念、流程、制作方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成初步認(rèn)識。

課中：課堂上，老師對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題答疑解惑，并圍繞“微課教學(xué)設(shè)計方案制訂”這一重難點內(nèi)容，進行有針對性的講解;學(xué)生進行小組討論，確定微課作業(yè)的選題和制作方法，并與學(xué)生一起共同商定微課作品評價標(biāo)準(zhǔn)。

課后：教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫并逐步完善微課教學(xué)設(shè)計方案，學(xué)生完成微課作業(yè)，將作品上傳學(xué)習(xí)通平臺;教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)互評;學(xué)生利用移動終端查看作業(yè)互評評語以及教師的點評;教師將優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)在學(xué)習(xí)通平臺進行展示，并引導(dǎo)學(xué)生在平臺討論區(qū)發(fā)帖交流討論。

四、結(jié)語

作為一種教學(xué)模式，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式的使用需要注意以下幾點：一是要通過不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生將碎片化知識構(gòu)建成為系統(tǒng)化的知識體系。二是學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備要具備合理，教師對學(xué)習(xí)資料要有選擇和取舍，符合學(xué)生的實際需求。三是要確保評價方式的有效性，要注意生生互評的結(jié)果的客觀、公正性。四是依托課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信群等，確保師生互動交流的實時性。

參考文獻：

[1]李蒙.基于學(xué)習(xí)通平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)實踐探索[J].河南教育：高教版，2018（5）：74-76

[2]孫婷.基于混合教學(xué)模式的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實證研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018

[3]劉斌.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索[J].中國教育信息化，2016

[4]劉素敏.“眾創(chuàng)學(xué)堂”——“混合式研學(xué)”與“混合式學(xué)習(xí)”探索[J].中國信息技術(shù)教育，2017

基金項目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的實踐研究”（2018GJJG507）。

作者簡介：徐磊（1977.9）女，漢族，河北張家口人，石家莊學(xué)院，教育學(xué)碩士，講師，從事信息化教學(xué)研究。