課程思政視域下高職校藝術設計專業基礎課程教學創新研究

徐豐安

【摘要】圖形圖像處理課程是藝術設計專業非常重要的一門課程，該課程旨在培養學生的美術基礎理論、基本技能及學生的設計創新思維。新時期教學改革提出將藝術設計專業課程與思政課程相融合，將思政教育理論及其觀念應用到生活的各個方面，以健康正確的思政觀來引導學生學習藝術設計課程及藝術設計創新。這種以思政課程引領學生學習和理解藝術設計課程的方式，使得藝術設計專業課程變得生動、形象、具體，且能夠為學生提供更加豐富的創作思維，有利于提高高校藝術設計專業的教學質量及學生創作能力。基于思政教育融合藝術設計專業基礎課程教學的需求，本文探討高職藝術校設計專業基礎課程教學創新，其中主要闡述圖形圖像處理課程。旨在為高職校藝術設計專業基礎課程教學實踐創新提供一些參考。

【關鍵詞】思政;高職;藝術設計專業基礎課程;教學創新

引言

大學生時期是青年三觀形成的關鍵時期。在這一時期，大學生受多元化信息的影響，大學生思想及價值觀極易受到負面影響而形成不良價值觀。因此，加強大學生思政教育，對于培養富有家國責任意識的社會主義新青年有著重要的意義。對于高職校藝術設計圖形圖像處理專業課程而言，融入思政教育，則有利于幫助學生更好的理解實現生活及藝術，培養藝術設計創新思維。思政教育與藝術設計圖形圖像處理專業基礎課程的融合，實際上是生活與藝術的融合。二者的融合能夠幫助學生在完成自我教育的同時，利用正確的道德思想實現更高目標的藝術追求及作品設計。研究該課題對于高職校藝術設計圖形圖像處理專業課程基礎教學模式的創新有著重要的借鑒意義。

一、基于思政視域下實施藝術設計專業技術課程創新的重要性

隨著互聯網的發展，信息傳播方式變得多樣化、碎片化、混亂化。人們在享受著互聯網帶來的信息便利的同時，也不同程度的遭受著互聯網信息帶來的不利影響。在互聯網平臺、各類社交網站、手機APP上，自媒體的崛起使得信息所傳遞的價值觀多樣化，甚至是扭曲化。社會輿論一度對司法、政務、教育、衛生、娛樂等不同領域產生著不同程度的影響。大學生作為初入社會的一個特殊群體，剛邁出家長及老師的過度束縛，開始了大學時期一段各自相對自由的學習及社會最初形態的實踐經歷。在這一時期，大學生思想及價值觀尚不穩定，還未形成成熟的、全面的思想價值觀體系。為了培養大學生正確的價值觀，思政課程一直以來都是大學生教育的必須課程。傳統的思政課程以思想政治理論講授教學為主，教學形態單一刻板，很難吸引學習的注意力與學習興趣，不利于學生培養正確的思想道德及價值觀。由于大學生思政課概念及理論枯燥，不少學生甚至厭煩和抵觸思政課程，影響學習積極性。這種消極的學習情緒逐漸積累，會影響到對其他課程學習的主動性及積極性。

考慮到思政理論大都與我們的生活息息相關，在大學生思政教育的大背景下，從思政視域的角度開展藝術設計專業基礎課程的教學，不僅有利于思政教育與藝術教育的融合，還能通過藝術帶動思想政治理論的理解，通過思想政治價值管理為藝術設計創造增光添彩，為藝術設計專業的學生注入更多的設計創新思維，激發學習的主動性和積極性，以及學生的創新能力。它的核心意義在于思政教育與藝術設計專業基礎課程融合教學或實現提高教學質量、教學效率，培養學生正確的價值觀和學生創新思維，激發學生終身自我學習、創新超越和不斷提升的一舉多得的教學目標。

二、高職校藝術設計專業基礎課程教學模式創新--以圖形圖像處理課程為例

（一）圖形圖像處理課程專業的教學要求

在進行高職校藝術設計圖形圖像處理課程教學模式創新前，我們先來了解一下圖形圖像處理基礎課程。其主要包括兩種：一種偏向計算機理論，是研究相關的算法的。另一種偏向藝術。不過前者比較常見。一些藝術課程為了聽起來比較酷有時也起這個名字。但是大多數時間它指的是研究抽象的計算機圖形圖象的理論、算法等等的，與藝術無關。處理的范圍可以是對圖像做各種變換如放大、縮小、旋轉、傾斜、鏡象、透視等。也可進行復制、去除斑點、修補、修飾圖像的殘損.對圖像的顏色進行明暗、色編的調整和校正，也可在不同顏色進行切換以滿足圖像在不同領域的應用。

從當前的課程目標可以看出，最終的目的是每樣學生的能力目標和素質目標。結合社會實踐，我們可以懂得高職校藝術設計圖形圖像處理的學生進入社會、進入企業需要具備的能力，包括以下一些能力及素質要求：（1）觀察、理解、分析的認識能力;（2）對食物嚴謹的分析能力;（3）終身自學能力;（4）嚴謹的工作態度和圖案歲寫作、刻苦鉆研、開拓創新的精神。以上能力與學生大學生時期培養起來的思想價值觀有著緊密的聯系。他們在大學時期形成的思想觀、價值觀、世界觀，從一定程度上決定了他們遇到問題的處理方式，以及共工作中的創造思維及語言表達能力。要實現這一點，就必須使思想教育深入的融入圖形圖像處理專業基礎課程中，使思政教育與圖形圖像處理專業基礎課程教育相互融合、共同影響。

（二）思政視域下圖形圖像處理專業基礎課程教學創新

1.在內容而相互融合

思政視域下，高職校藝術設計中圖形圖像處理課程教學實施，必須結合企業對人才的需求，從實際的需求出發，立足于市場和學生的企業，進行思想課程教育與圖形圖像處理基礎知識的融合。新時期，企業最需要的是創新型人才。教師在教學中，就應該重視對學生創新思維和創造能力的培養。例如，思政教育中文化兼容并蓄的思想，鼓勵學生在選材、選色或造型設計上融合現代設計理念與傳統文化，一方面弘揚傳統文化，另一方面利用傳統設計元素來增加作品的表現力，豐富作品元素，賦予作品獨具一格的內涵。同時，要通過鼓勵學生設計創新，培養正確的價值觀及獨立創造的能力。要讓學生從大學生時期樹立起抄襲同學或同行的作品是不正確的行為，從而預防學生就業后設計作品時抄襲的問題。

2.在教學方式上內外合力

教學內力指學生自我學習的能力，教學外力則指老師引導學生學習的能力。教師在開展圖形圖像處理課程專業時，要充分利用教學實踐來培養學生的動手能力、創新思維，鼓勵學生不斷的自我學習，提升自我。同時，教師根據市場變化指導學生發揮各自的優勢，培養學生的設計特點。教師要充分發揮內外合理的作用，從教學理論基礎知識出發，向生活的各個部分融合，鼓勵學生多參與圖形圖像作品設計，從而增加學生對于作品設計的理解。無論是內力還是外力，教師的教學應當以始終以學生為中心，將理論與實踐集合和，來培養學生個性化的創意。

3.注重因材施教

孔子提出“有教無類”和“因材施教”的理念，認為人人都有接受教育的普遍性，但每個學生都有自己的個性，教育就應該尊重學生的個性和差異，充分認識每個學生的特點，再給予適合學生的教學引導方式。圖形圖像處理專業教學的終極目標是，為了培養學生的創新思維和創造能力，而差異化的創新思維恰是市場所需要的人才。在圖形圖像處理專業基礎課程教學時間中，教師可以根據學生的課堂表現、專業基礎功底及創作特點，來實施思想教學指導，培養學生學習興趣和積極性。

4.依托信息技術開展開放式教學

為了便于給圖形圖像專業學生提供差異化的教學指導，以及激發學生自我學習的興趣，教師應當充分依托信息技術開展開放是教學。如錄制微課、抖音直播、錄制短視頻等，打破學生學習的空間及時間限制，同時也為學生提供更加豐富多樣的學習素材。

三、結語

綜上所述，課程思政視域下圖形圖像處理課程專業基礎課程教學創新在于，課程內容融合、教學方式創新下，教師結合學生個體差異化特征實施因材施教，打造特色課程，并采用信息化手段實施開放式的教學。高職圖形圖像處理課程專業基礎課程最終的目的是，通過學習相關的專業基礎知識來豐富學生從圖形圖像處理中創造思維，激發學生的作品設計與創造能力。通過融合思想政治教育，使學生在學習過程中培養良好的溝通及處理能力，以及對圖形圖像處理課程設計要求的理解能力，并通過日常學習的道德理念、思想價值及對生活的理解，為作品設計提供創新的創作思維和量，提升現代藝術設計的內涵。這種基于思政視域下的融合模式的圖形圖像專業基礎課程教學，有利于培養人格健全的藝術設計專業大學生，從教學初期潛移默化的培養學生作品創造的時間能力，幫助學生提升藝術設計創作能力及創業能力。

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項目來源：江蘇省職教學會2021-2022年度職業教育研究課題;

課題名稱：課程思政視域下高職校藝術設計專業基礎課程;

教學創新案例研究 XHYBLX2021134。