整體把握 學習寫法

謝為佳

摘要：《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》是九年級上第二單元的一篇講讀議論文。教學時應避免把文章肢解得支離破碎，要牢牢抓住重點環節，以點帶面，在整體把握全文觀點后，進入結構的梳理，然后重點學習鋪陳、類比和反語三種寫法，最后辨析作者的觀點，以此引導學生把握議論性文章的特點。

關鍵詞：教學設計;議論;鋪陳;類比;反語

教材分析：從整套初中教材來看，議論性文章并不是第一次出現，但議論性文章的相關知識以單元學習重點的形式出現，這是第一次。因此，系統掌握議論性文章的基本特點是本課教學的重要方向。同時，語文學科在滲透愛國主義教育上有天然優勢，教師要引領學生感受雨果的人道主義精神，使學生對愛國主義內涵有新的認識。

教學目標：

1、了解本文作為議論性文章的特點，把握作者的觀點。

2、分析文章的結構，理清作者的思路。

3、理解本文在鋪陳、類比、反語運用上的作用。

教學過程

一、引入本課

同學們，我們先來觀看一段視頻，簡單了解一下圓明園被毀的歷史事件。

（觀看一分鐘視頻）

作為中國人，我們當然認識到英法聯軍火燒圓明園是一場侵略，但寫這篇文章的是一個法國大文豪，他會怎么看待這件事呢？讓我們一起走進課文《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》。

二、溫習舊知

1、帶領學生回顧信的格式

學生先發言，老師總結。

明確：稱謂頂格寫，第二行空兩格寫正文，落款寫在正文右下角，先署名，后日期。

2、請學生在默讀課文之后判斷本文的文體，引導出這是一篇闡述觀點的議論性文章。提出這類文章重點要把握的問題：作者的觀點是什么？作者是如何闡述觀點的？

三、把握觀點

法軍上尉巴特勒在英法聯軍劫掠圓明園后，給大文豪雨果寫信，征詢他對“遠征中國”的看法。你認為他期待雨果怎樣的回信？再縱觀全文，雨果在這封信中表達了什么觀點？

明確：巴特勒本想利用雨果的顯赫聲望，讓他為“遠征中國”的勝利歌功頌德。然而，雨果在信中表達了對英法聯軍侵略中國、劫掠圓明園罪行的譴責，及對被侵略的中國的深切同情。

四、梳理結構

學生再讀課文，整體感知文章結構，理清作者的思路。

教師出示填空，學生填寫。

本文從和兩個方面進行闡述，前者是展示美好，后者是展示美好被，前后對比，以此控訴英法聯軍的罪行，行文思路清晰，層層推進。

明確：盛贊圓明園譴責英法罪行摧毀

（板書：盛贊圓明園譴責英法罪行）

五、學習寫法

1、精讀第3段，了解兩種寫法：

鋪陳手法：對描寫對象進行濃墨重彩的渲染、描繪。

類比手法：將已知事物與跟它有某些相同特點的事物進行比較類推。

讓學生找出鋪陳和類比的句子，體會表達效果。

明確：鋪陳和對比都是為了突出圓明園的藝術價值與地位，為下文批判英法罪行作鋪墊。圓明園寫得越美，被摧毀后人們就越憤怒。

（板書：鋪陳、類比）

2、精讀4—10段，了解一種寫法：

反語：故意使用與本來意思相反的詞語或句子去表達本意。

請學生們找出使用反語的句子，體會反語帶來的辛辣諷刺與批判的效果。

繼續討論幾個問題：

（1）“強盜”“蕩然無存”“笑嘻嘻”是不是反語？

明確：不是，這是對強盜行為的正面揭露。

（2）“治人者的罪行不是治于人者的過錯”是什么意思？

明確：將政府與法蘭西人民區分開來，指明是政府犯下罪行。

（3）“現在，我證實，發生了一次偷竊，有兩名竊賊”有什么表達效果？

明確：把這次罪行比作一次偷竊，好像在法庭作證，帶著審判的意味。

（板書：反語）

六、辨析觀點

雨果是法國人，但對法國的“勝利”沒有喜悅，沒有贊美，而是揭露和批判了這次“勝利”。他這樣是不是不愛國？

明確：雨果是站在世界人民的立場上來說的，珍視人類文明成果。他不是狹隘的愛國主義，是有良知和正義，是一種人道主義精神。

（板書：良知正義人道主義精神）

七、總結方法

教師總結學習一篇議論文章的步驟：

作者的觀點是什么？

作者的行文思路是怎樣的？

作者主要運用了哪些寫法？

如何看待作者所持的觀點？

八、閱讀類文

出示墨子《非攻》節選

今有一人，入人園圃，竊其桃李，眾聞則非之，上為政者得則罰之。此何也？以虧人自利也。……今至大為不義攻國，則弗知非，從而譽之，謂之義。此可謂知義與不義之別乎？

1、請學生翻譯內容

明確：現在有一個人，進人家果園，偷人家桃李，大家聽到就譴責他，上面執政的人捉獲就懲罰他。這為什么呢？因為他損人利己。……今天最不義的事，是進攻別國，卻不知道譴責，反而稱贊它，說它是義。這能說知道義與不義的分別嗎？

2、依照學習議論文的步驟自學

討論交流后明確：

（1）作者的觀點：最不義的事，是進攻別國。

（2）作者的行文思路：先用偷人家的桃李而被懲罰來比喻，指出這種偷盜行為是損人利己的，然后類推進攻別國，指出這種行為不義，并斥責稱贊這種罪行的行為是分辨不清義與不義。

（3）主要寫法：比喻論證

（4）如何看待作者所持的觀點：墨子反對侵略性戰爭，是對好戰的大國的約束，對弱國的保護，在制止戰爭，減輕人民痛苦方面發揮了作用。

九、布置作業

請根據本文內容，給雨果寫一封信，表達感激之情。

板書：

盛贊圓明園（鋪陳、類比）

對比： 正義 良知 人道主義精神

譴責英法罪行（反語）

結語：本文情感強烈，觀點鮮明，想象豐富，手法多樣，是議論性文章學習的典范。從授課角度看，本課總體設計合理，方法得當，教授學生在閱讀議論文時如何把握作者的觀點、行文思路、主要寫法，及如何看待作者所持的立場。今后還要在深度挖掘文本、朗讀賞析、時間分配等方面加以改進，爭取獲得更佳的教學效果。

參考文獻：

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[2]關照整體還原議論文閱讀本質[J].勞佳瑜.課程教育研究.?2019（08）

[3]反諷和抒情的交織——讀《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》[J].孫紹振.語文建設.?2017（28）