基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問

李詩偉

摘 ?要：高中是學生學習階段中的重要階段，對學生知識體系的形成以及學科素養、綜合能力的培養具有重要意義。高中地理課程由于知識范圍廣、學習內容多且知識結構復雜，致使學生在學習過程中感到困難。要想滿足新課改要求，提升學會地理核心素養與綜合能力，課堂教學提問具有重要促進作用，有利于促進學生學習興趣的激發，提升學生學習自主性以及強化學生對知識的理解與運用。本文從地理核心素養相關概述出發，對基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問進行了分析與闡述，以供參考。

關鍵詞：高中地理;地理核心素養;教學提問;地理課堂

在高中地理教學過程中，課堂提問時一種非常重要的手段，也是基礎環節。有效運用提問教學，可以幫助學生理解和運用學過的知識，同時還能將學生學習的主動性和興趣激發出來，幫助學生開拓思維，讓學生對問題的觀察能力和解決能力有所提高。隨著素質教育教學改革的不斷深化，在高中地理的教學過程中，應該在進行有效知識傳遞的同時，對學生的地理素養以及綜合能力的培養和提升有所重視。

一、在設計提問問題時要對教學目標進行明確

高中地理課堂教學的核心基礎和主線是教學目標，它也影響著課堂提問教學的設計和有效開展。所以，高中地理教師，在進行三維目標（情感態度與價值觀、過程與方法教學目標以及知識與能力教學目標）的設計時，要以地理改革要求和教學內容為依據，將教學目標作為課堂提問問題的設計依據。比如，在湘教版高中地理必修一的《宇宙中的地球》的教學中，以教學目標為依據，教師可以設計一系列的問題，像地球生命體存在需要具備哪些條件;地球從哪里表現出了普遍性和特殊性;地球在宇宙中的位置在哪里等。學生在分析和探尋問題時，可以對地球的認知更加明確，讓學生對地球更加熱愛，將學生對地球的保護意識激發出來，對學生獲取信息以及解決問題的能力進行鍛煉

二、有效的提問可以有效調節課堂氣氛

為了提高學生在教學活動中的參與性和學習興趣，在進行課堂提問時，問題不能只與教學內容和目標統一，還應該更具趣味性、拓展性和啟發性。所以，教師在進行課堂提問時，要從學生的角度出發，結合其他教學方法，像探究式教學法、小組合作學習等，以學生感興趣的話題對課堂提問進行切入，將學生對地理課程的學習興趣充分激發出來，讓課堂學習氛圍更加濃厚。例如，在學習《大氣氣候》時，為了讓學生對知識的印象更加深刻，教師可以與實際案例相結合，運用學生熟悉的國家，在提問時進行對比，從而將學生知識的實踐應用能力提高。

三、在提問時要把握時機，在講解問題時要有針對性

把握問題提出的時機在課堂提問教學中十分重要。只有提問的時機適當，學生的學習思維才能不被打擾，學生的學習參與性才能被調動起來，在學生知識的掌握與理解中才能起到引導作用，從而對學生解決問題以及分析問題的能力有所提高。比如，教師在教授“洋流”的知識時，在進行教學情境的創設時可以利用“玩具鴨的故事”，以創建的教學情境為基礎，進行相關問題的提問，像“距離遠地點的萬里之外為什么會出現玩具鴨”、“在太平洋墜入海里的玩具鴨，經過很多年以后會在哪里出現”，通過這些問題將教學知識引入，并將學生的自主學習和求知欲激發出來。

四、在設計問題時要注意多樣性

由于每個學生都具備不同的個性特征以及智力條件，后期會受到身邊生活環境和教育條件的影響，在掌握和分析地理知識的能力方面出現了一定的差異。所以在進行問題設計時要滿足地理核心素養和素質教育改革的要求，遵守“因材施教”、“以人為本”的原則，教師為了將問題的難易程度的適用性和可行性進行保證，必須在進行多樣性問題設置時將教學內容與學生實際情況結合起來。比如，在“歐洲地理”的教學中，教師如果直接提出“為什么倫敦被稱為霧都”、“為什么萊茵河被稱為黃金水道”就會出現地理基礎知識薄弱的學生迷茫，不能對問題進行分析和討論的情況;而對于地理科學素養和人文素養比較強的學生，就可以將問題中的知識點抓出并給出答案。由此可以看出，教師在進行提問時，要結合學生的實際情況，提問時要有選擇性，或者對于同一知識點進行不同問題的設置，這樣才能將課堂質量提高起來，有效培養學生的地理素養。

五、應該結合實際生活進行課堂提問

學生的學習動機和學習興趣可以依靠實際生活和理論知識的有效鏈接來激發。所以，高中地理教師在進行課堂教學提問時，要將學生身邊發生的事情與教學知識點結合起來，借助生活常識，進行教學問題的設計，這樣更有利于學生深刻記憶知識點，還能夠對學生對知識的實踐運用能力有所提高，有效提高學生的綜合素養。所以，高中地理教師在教學內容的引出時，可以借助學生熟悉的事物，提出教學問題。比如，“晝長夜短”的課程教授中，可以借助當地晝夜情況，讓學生對本地晝夜變化的原因進行分析、討論與調查。

六、結束語

綜上所述，地理核心素養在學生學習地理知識以及培養綜合能力中是非常重要的組成部分，也重點體現了高中地理學科教學。高中地理教師在進行高中地理課堂教學時應該以地理核心素養為基礎，對教學目標準確把握，在課堂提問時進行實效性、科學性以及藝術性的設計，讓學生更加積極主動的對地理進行學習，在實際的運用中，可以更加靈活，只有這樣才能將教學目標與教學任務實現，不斷將教學質量提高。

參考文獻：

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