抓住思維特點 提升解題實效

曹祝基

摘 要：為了能夠有效增強高中學生的物理核心素養，便需要教師采取多元化策略來培養學生的思維能力。本文通過具體論述高中物理教學中學生思維能力的培養途徑，能夠為最大限度提升高中物理課堂的教學水平提供可參考的資料。

關鍵詞：高中物理;思維能力;培養策略

學生思維能力培養是高中物理課堂教學的重要任務。通過在高中物理課堂的教學過程中準確把握思維的特點，并合理地將物理知識點作為講解的重要媒介，這樣便能夠培養學生對物理知識點的理性化認知，促使學生深入理解物理知識，從而更加準確地把握相關物理知識點的本質，真正達到強化學生思維能力的目標。

一、物理課堂中抽象思維能力的培養策略

（一）營造良好的物理情境，直觀轉化知識重點

為了能夠在高中物理課堂的教學過程中培養學生的思維能力，便需要教師緊密聯系教學目標和學生的物理認知水平營造良好的物理情境，引導學生直觀轉化相關的物理重點知識，為鍛煉學生的抽象思維能力奠定堅實的基礎。例如：在“衛星一類的球體圓周運動”這節內容的教學過程中，教師可充分利用多媒體教學平臺來模擬軌道，將抽象的物理知識點以直觀易懂的方式呈現出來。這樣在物理課堂的教學過程中采取較強的視覺沖擊內容能夠幫助學生更加深入的理解物理課程的知識。同時，教師再靈活地應用云端移動的大型物理圖書館、實驗室和電子設備，讓學生在某一個云端軟件中去觀看高中物理知識的實驗視頻，促使學生全身心地投入物理實驗中，這樣便能夠讓學生將抽象的物理知識點轉化為直觀的知識，為鍛煉學生的抽象思維能力奠定堅實的基礎。

例如：在“摩擦力”這節內容的教學過程中，教師可充分利用信息技術播放《小鬼當家》的電影，并提出問題“電影中小主人公為什么要在地上潑灑油料？反派角色為什么能夠在積雪中走得非常平穩，但是卻在較為平坦的雪地里很容易摔跤？”學生積極參與到高中物理的信息技術與問題導學結合的過程中，引導學生主動思考和探究，讓學生在相互溝通、相互討論的過程中回答問題，深入探究“摩擦力”的相關內容，引導學生深入理解摩擦力的作用。這樣充滿趣味性的教學情境有利于高中物理“問題導學”的順利進行，有利于學生在良好的物理情境中直觀轉化重點知識，從而有效提升高中物理課堂的教學水平，這對強化高中學生的抽象思維能力具有非常重要的意義。

（二）強化物理知識銜接，增強物理抽象思維能力

在高中物理課程的實際教學過程中，各個年級的物理課程知識點的聯系非常密切，而學生為了能夠深入理解這部分知識，便需要具備較強的抽象思維能力。其中，部分學生因注意不到位便很容易出現記憶混淆的情況，從而出現“牛角尖”里故步自封的現象。因此，教師便可在物理課堂的教學過程中采用思維導圖的方式，引導學生就相關的重點知識展開銜接性記憶，從而有效增強學生的物理抽象思維能力。例如：在學習“牛頓第一定律”這部分內容的時候，教師可先指導學生梳理出“牛頓第二定律”和“牛頓第三定律”這兩個知識點之間的聯系，不斷強化高中學生的物理知識儲備，著力于增強學生的物理學習能力，全面提升高中學生的思維能力。

二、物理課堂中學生逆向思維能力的培養

（一）建立物理概念，培養逆向思維

高中教育階段的物理課程知識側重于物質運行方面，并且在教材中就物理概念也進行了簡潔的講解。但是，在高中物理課堂中所采用的傳統教學模式不利于學生逆向思維的形成，所以教師需采取自主探究的方式來引導學生建立物理概念，注重學生的逆向思維培養。例如：在“加速度”這節內容的教學過程中，其在初中只涉及速度大小知識點的基礎上提及了方向，教學深度不斷增加，而學生尚未形成完善的物理觀念。因此，教師在講解這節物理規律的時候可采取合適的方法，讓學生逐步形成扎實的物理框架，促使學生在相互討論的過程中找到解決問題的方法。當學生初步形成正確的物理知識解題思路時，教師再順勢拋出“減速度”這個概念，為學生創造發揮自己逆向想象的空間，強化學生的逆向思維訓練，以此達到培養學生逆向思維的目標。

（二）引入物理實驗，鍛煉逆向思維

高中物理課程知識點具有較強的邏輯性和嚴密性，所以為了鍛煉學生的逆向思維，教師便可將多種物理實驗引入到物理課堂的教學過程中。首先，教師需充分凸顯出學生在物理課堂中的主體地位，充分發揮教師的引導性作用，摒棄傳統從開始就將實驗的原理、步驟方法全部告知學生的實驗演示法，避免學生在機械般的操作過程中自主探究實驗的結果。其次，當學生對物理演示實驗有了初步認知之后，教師再指導學生進行實踐操作。最后，當物理實驗結束之后，教師則可指導學生以小組合作的形式進行相互溝通和交流，這樣不但能夠讓學生形成良好的思維方式，而且還能夠有效鍛煉學生的逆向思維能力，從而有效提高學生的思維能力。

三、物理課堂教學中學生的創新思維能力培養

（一）采用開放式教學方法

物理課程就是一門開放型的學科。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而不同的學生在物理課堂中學習時所掌握的程度也不盡相同。但是，在以往的高中物理課堂教學過程中，大部分教師只是以物理習題為例進行講解，習題的難度較高，題型單一且重復率較大，所以學生在習題練習的過程中的積極性不高。同時，部分物理教師始終墨守成規，打造出千篇一律的物理課堂，始終讓學生在物理課堂的學習過程中處于被動接受知識的位置，這不利于學生的創新思維形成。因此，為了培養學生的創新思維能力，教師便可以采取開放式的教學方法，以便在加深學生對物理教材內容認知的基礎上能夠有效拓展學生的思維視野和理解能力。其中，通過設計全面性的物理問題，讓物理問題能夠呈現出多元化的情況，指導學生找出開放式的答案。這樣高中學生通過緊密結合參照物或者是利用物理原理展開分析，并在不斷討論的過程中去證明物理問題與數學問題之間較為相似，且在物理題目中涉及以字母、符號來表示的物理量。例如：針對“物質的量mol、頻率Hz、電荷量C、電阻0”等內容的教學過程中，由于各個物理量之間的關聯性并不明確，所以便需要在得出結論之后進行分類討論，從而促使學生在掌握正確的知識答案的基礎上形成較高的創新思維。

（二）打造生活化的教學過程

高中物理學科是一門與實際生活存在著密切的關系的學科，為了培養學生的創新思維能力，便需要教師緊密結合教學內容打造生活化的教學過程，引導學生在生活化的物理課堂中去感知物理知識與實際生活之間的聯系，不斷強化學生對物理知識點的理解和認知，有效促進學生的創新思維發展，從而逐步增強高中學生的物理應用能力，有效鍛煉學生的思維能力。例如：在《平拋運動》這節內容的教學過程中，教師可借助多媒體教學設備播放籃球運動員投球的動畫視頻，讓學生在觀看視頻的過程中能夠直觀地聯想到自己在日常生活中投籃的過程或者是將垃圾投到垃圾桶的過程，促使學生將這兩者之間的內在聯系結合起來去建立思維模型。同時，在播放這個視頻的過程中教師還可利用多媒體的圖像功能進行慢播放，向學生展示拋物線留下的軌跡，再讓學生對這個拋物線的軌跡和上拋的那一段軌跡去掉的圖像進行分析，從而讓學生能夠根據相關的軌跡去判斷物體可能會降落的位置。然后，教師再指導學生通過自主動手來畫出平拋運動的模型，讓學生通過建立坐標軸和運用公式來判斷這條曲線是否為真正的拋物線，以便能夠更好地證明生活化現象與物理課程知識點之間存在的關聯性，促使學生構建起良好的物理模型。此外，通過引導學生充分發揮想象力，讓學生巧妙地利用日常生活中的現象來解決物理問題，從而全面拓展學生的創新思維。

（三）引導學生自主探究

在新課程深化改革背景下的高中物理課堂的教學過程中，教師需充分尊重學生的主體地位，并緊密結合教學內容來設計實驗探究過程，鼓勵學生積極開動腦筋，制訂不同的探究方案。其中，在學生進行自主探究的過程中可引導學生自主選擇實驗器材，設計操作實驗過程，引導學生在自主動手中深入理解物理知識，從而全面增強學生的思維能力。例如：在“單擺”這節內容的教學過程中，教師可指導學生結合教學內容來確定控制變量法的實驗，積極探究單擺的振動周期與擺球的振幅、質量和擺長的關系，并以小組為單位去設計單擺的振動周期與擺角的關系、單擺振動周期與擺球的質量關系、單擺振動周期與擺長的關系，這樣學生便能夠在實驗開展的過程中步步進行探究，從而最大限度增強學生的獨立思考能力、動手操作能力和思維能力，以便能夠真正實現培養學生思維能力的目標。

（四）在總結歸納中鍛煉學生的思維能力

總結歸納是高中物理課堂教學過程中的最后一個環節，能夠起到加深學生對物理知識點的認知和反思學習的作用。通常高中學生物理知識點的總結與歸納的過程中，教師應該引導學生去全面審視物理實驗過程，切實保證物理探究實驗的嚴密性、科學性和可靠性，促使學生能夠學會立足于全面、科學的角度去認識物理知識和理解相關的物理觀點，這樣便能夠讓學生在物理課堂的學習過程中逐步樹立起良好的科學態度和嚴謹的精神，全面增強學生的思維能力。例如：在“單擺”這節內容的教學過程中，當教師指導學生以實驗的形式去探究單擺周期與其影響因素之間的定性關系之后，教師再引導學生去總結歸納“單擺”的周期公式，讓學生能夠深入理解從具體現象到抽象原理的轉變過程，感知量變到質變的規律，從而全面增強學生的創新思維，最大限度提升學生的思維能力。

結束語

為了能夠最大限度提升高中學生的物理水平，教師需要注重學生的物理思維能力培養。因此，在高中物理課堂的實際教學過程中，教師需采取多元化的教學策略來激發學生學習物理知識的興趣，有效調動起學生學習物理知識點的積極性和主動性，促使學生的物理邏輯思維能力在主動學習的過程中得到有效鍛煉。同時，在高中物理課程中教師還需要合理融入新的教學理念和方式，從而最大限度提升學生的物理思維能力。

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