道德與法治課課程資源開發(fā)與利用

林月紅

摘 要：中學《道德與法治》課任課教師若要有效地實現(xiàn)教學目標還需注重課程資源開發(fā)與利用，引導學生進行知識學習，確保學生應有的情感被激發(fā)，對所學知識更加認同。針對該目標的實現(xiàn)，諸多一線教師相繼展開了大量探索研究，筆者結(jié)合自己的教學實際從教材內(nèi)、外課程資源的開發(fā)利用、實踐活動中課程資源的自主開發(fā)挖掘三個方面進行簡要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：課程資源;實踐活動;開發(fā)利用

《道德與法治》教學目標是以學生情感、道德與行為的正確引導作為教學方向，幫助學生實現(xiàn)正確人生觀、價值觀與道德觀的塑造，促其形成具備良好道德品質(zhì)、積極健康生活、正確法治觀念的核心素養(yǎng)，因此，上好《道德與法治》課程非常重要。隨著經(jīng)濟發(fā)展步伐的加快，社會對高素質(zhì)、守法、懂法的全能型人才需求更迫切，這就要求學生掌握文化知識的同時，必須重視自身法治修養(yǎng)的提升，強化良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，自覺守法，維護法律的權(quán)威，同時能夠應用法律來維護自身合法權(quán)益并約束自己的行為[1]，妥善解決生活中遇到的各種問題。

黨的十八屆四中全會提出：“把法治教育納入國民教育體系中，從青少年抓起，在中小學增設(shè)法治知識課程”。故而司法部、教育部、全國普法辦在2016年6月28日聯(lián)合印發(fā)了《青少年法治教育大綱》（簡稱《大綱》），在總體目標、指導思想、分階段內(nèi)容、開展途徑等環(huán)節(jié)作出規(guī)定，旨在增強國民教育體系內(nèi)法治教育的系統(tǒng)化與科學化水平，實現(xiàn)道德與法治教育的有效融合，這是教育領(lǐng)域的重要改革。教育部門積極響應國家關(guān)于設(shè)立法治知識課程的號召，把“思想品德”課程正式更名為“道德與法治”，以期能實現(xiàn)道德教育與法治教育的有效融合，加強全面綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)。

一、教材內(nèi)課程資源的有效利用

教材屬于基礎(chǔ)性的課程資源，可對教師教學工作的提供主要的參考服務，為學生知識掌握提供課程資源。新課程教材觀認為，教師是確保學生獲得知識并實現(xiàn)全面發(fā)展的文化中介，為引導師生進行平等對話的牽引線，師生這兩個主體在活動過程中的目的并非只是了解“話題”本身的內(nèi)容，而是依靠“話題”的媒介來完成相互間的交流與探討，進行經(jīng)驗與知識積累。基于這一全新教材觀的引導，建議更多的重視教材中課程內(nèi)容的有效使用，要求教師在深入分析學科特征、把控課程標準、編寫教材意圖以及教學目標制定等多方面入手，將教材作媒介和載體，科學合理地推進教學的開展，明確每單元、每節(jié)課的知識重點、難點，并能結(jié)合這一重要知識點幫助、引導學生進行課程資源拓展利用，使得課堂教學變得更加豐富。

二、教材外課程資源的開發(fā)使用

（一）鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源實質(zhì)上是指師生共同生活的廣褒土地上蘊含的地理、歷史、文化、風俗等一切可促進教學活動開展、教學目標實現(xiàn)的有價值的教育資源。將鄉(xiāng)土資源融入中學《道德與法治》課堂，在對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)等相關(guān)課程知識教學中有著積極意義。如在《文化自信》一課學習時，筆者先讓學生收集梳理列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄的“送王船”相關(guān)資料，在課堂上進行討論交流，讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，這些教學內(nèi)容對學生樹立文化自信、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，增強中華民族自豪感和實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的信心都具有重要意義。

（二）影視文學作品資源

《道德與法治》這門學科并非是孤立的學科教學，而屬于社會各界共同關(guān)注的課題和共同承擔的社會責任，在現(xiàn)實生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)不少影視文學作品中都蘊含了正面積極地法制道德教育內(nèi)容，在課堂教學時可將這些鮮活寶貴教育資源進行充分的開發(fā)與使用，使其發(fā)揮良好的教育引導作用。如在《做負責的人》中，可將影視作品《烈火英雄》作為課程延展資源進行充分利用，鼓勵學生利用空余時間進行觀看，引導他們與父母或同學說說自己對作品的觀后感，以此來增強學生的大局意識與責任意識。又如，在《心中有法》這一單元知識點學習時，可將“今日說法”中的某個節(jié)目內(nèi)容充分利用起來在課堂上為學生進行播放，或讓學生利用空余時間進行觀看，在下節(jié)課開始前，利用幾分鐘時間進行短暫的討論，讓學生談談通過節(jié)目的觀看都學到了什么法律知識以及自己的心得體會，使他們在相互交流與分析的過程中增強法律意識、樹立法制觀念，確保法治教育目標得以實現(xiàn)，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)之效。

（三）生活化資源

《義務教育道德與法治課程標準》里明確指出：學生的生活屬于課程學習的基礎(chǔ)，他們對生活、對社會的認識、了解、體驗和感受，均是經(jīng)現(xiàn)實生活逐漸發(fā)展的。生活中蘊含大量取之不盡、用之不竭的教育素材，因此《道德與法治》課堂教學中需結(jié)合課程內(nèi)容巧妙地融入真實生活中的教育案例，提升學生知識理解能力，引導學生積極思考，產(chǎn)生共鳴，讓他們明白在今后的生活中若遇到相同或相似的事情該如何處理[2]。同時，教師在教學中進行真實生活案例引入后，需為學生提供思考與合作交流學習的機會，鼓勵學生講出自己的看法，或?qū)⒆约旱挠^點講給同伴聽，相互間進行觀點的交流與探討，實現(xiàn)對知識點的有效掌握，并讓學生思維能力、交流合作學習能力均得到培養(yǎng)。如在《守護生命》教學中，可在課前收集在此次新冠病毒疫情防控中不斷涌現(xiàn)出的守護生命的感人事跡，通過鐘南山院士擠高鐵餐車到武漢、18天爭分奪秒建成雷神山醫(yī)院、各地紛紛為武漢人民捐贈蔬菜與水果、貨車司機不眠不休為武漢人民送菜送糧等素材的視頻以及圖片，成功地將學生的注意力轉(zhuǎn)移到視頻觀看中，并配上“我愛你中國”的音樂，來喚起學生對中國人民眾志成城抗擊疫情守護生命的感動之情，再由視頻的播放轉(zhuǎn)向課程教學知識講解，更好的幫助學生進行生命意識與情懷培養(yǎng)，使其意識到健康生活的重要性，并能夠在遇到困難與挫折后都能夠珍惜自己的生命，做到向陽而生，取得傳統(tǒng)課堂教學所不能達到的效果。

（四）時政熱點

《道德與法治》這門課程中，課本里所記載的內(nèi)容理論性相當強，如果僅按照上面的內(nèi)容為學生照本宣科式的講解或讓其通過記背的方式學習是無法取得應有的教學效果的，學生難以領(lǐng)悟到其中傳達的內(nèi)涵，而中學生的好奇心是非常強的[3]，故而教師需將學生的這種好奇心充分利用起來，在課堂教學時利用恰當?shù)臅r機進行時政熱點素材滲透，引導學生結(jié)合素材進行感悟、總結(jié)與探究，喚起學生的情感共鳴。但時政熱點在課堂教學中的應用不可生搬硬套，僅講求現(xiàn)象，而不注重因果，不可將素材的引入變成講故事、放電影，需引導學生對所引入的時政熱點素材進行解讀與點評，鼓勵學生自己進行討論分析、思考探索，教師不可將自己的觀念強加給學生，在詮釋政治現(xiàn)象時應以合理的方式獲得學生認同，幫助其感悟其中蘊含的道理。

如在《國家好大家才會好》《關(guān)心國家發(fā)展》等課程教學中，可合理引入時政熱點來幫助學生建立正確國家利益觀，使其正確看待國家利益及個人利益間的沖突。中學階段的學生思維水平以及認知能力已經(jīng)得到了明顯提升，可以用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來對國家與社會現(xiàn)象進行分析。不過，畢竟學生思維尚不成熟，且缺乏社會經(jīng)驗，在國家利益的認識上始終有誤區(qū)，故而可將“美國制裁中興與華為”事件，中印邊境沖突事件的相關(guān)報道情況以圖片的形式為學生展示，讓學生結(jié)合這些熱點新聞事件進行交流討論，說說自己對這一系列事件的看法，使學生認識到“哪有什么歲月靜好，不過是有人負重前行”，使學生能被戍邊官兵保家衛(wèi)國的行為所感動，并珍惜現(xiàn)有的生活與學習機會;讓學生明白國家利益牽涉到文化、軍事、政治、經(jīng)濟以及社會等多領(lǐng)域，而部分利益與國家生存死亡息息相關(guān)，是國家的核心利益，國家利益與人民利益是統(tǒng)一的，只有國家利益得到保障，個人利益才能得到維護。通過這些時政熱點的引入，也讓學生意識到當前我國經(jīng)濟發(fā)展中某些領(lǐng)域仍有薄弱環(huán)節(jié)，吾輩應自強，認真學習進而為國家發(fā)展出一份力！

三、實踐活動中課程資源的自主挖掘利用

課外實踐活動是一項開放性、靈活性極強的體驗性學習過程，《道德與法治》教學中需通過課外實踐活動的開展讓學生真正融入現(xiàn)實生活中，獲得感受與體驗，了解課本上所講授內(nèi)容的含義，豐富學生情感體驗，幫助學生理解書本知識[4]。因此，在中學《道德與法治》課堂教學中，可借助課外實踐活動，結(jié)合單元知識點傳達的主題進行生活化實踐活動。如在《心中有法》這一單元知識學習后，還可讓學生自主進行課程資源的開發(fā)和挖掘，利用課后時間從書籍、報刊或網(wǎng)絡上收集整理出一些與法相關(guān)的案例以板報等形式對法治意識以及法律救濟途徑等進行宣傳，幫助學生掌握與法相關(guān)的知識，了解犯罪危害，意識到法律面前人人平等，并做到自覺守法，建立正確法治觀念，培養(yǎng)法律核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

《道德與法治》這門課程的開展并非是為了培養(yǎng)法律專家，而是為了讓學生具備最基本的法治意識，從小做到敬畏法律，樹立起憲法至上、規(guī)則至上的理念，明白哪些事情可為，哪些事情不可為，遇到事情后應以什么樣的態(tài)度來面對，能夠做到明辨是非，具備較強的責任感，并成長為心態(tài)健康、積極向上的陽光青年。

參考文獻

[1]杜立飛.全方位開發(fā)課程資源豐富道德與法治教學[J].學周刊，2020（30）：121-122.

[2]索南永吉.核心素養(yǎng)下初中《道德與法治》課程資源的開發(fā)[J].讀與寫，2020（23）：43.

[3]林燕.淺談道德與法治課程中法治教育資源的開發(fā)[J].小學教學研究（教學版），2019（4）：64-66.

[4]何舒曼.初中道德與法治課課程資源開發(fā)之我見[J].新課程·中學，2019（9）：128-129.

本文系福建省廈門市海滄區(qū)第六批教育科研微型課題《初中道德與法治課程資源開發(fā)與利用實踐研究》，課題編號：W2020Z0104。