開展社團活動對提高學生地理學科素養的探究

王漢全

摘 要：在高中地理學科教學之中，多組織開展一些地理社團活動，其不僅能夠加快地理學科的變革步伐，提高學科教學的質量和水準，同時還可以讓學生在參與地理社團活動的過程中得到鍛煉和提升，實現自身地理學科素養的培育。鑒于此，教師在開展高中地理學科教學工作當中，需要對社團活動的開展予以關注和重視。既要加快社團的構建步伐，借助社團的成立來幫助學生養成一定的綜合性思維。又要拓展社團活動的內容，在鼓勵和引導學生踴躍參與地理社團活動的過程中實現其自身人地協調觀念的提升，實現對學生地理學科素養的培育。

關鍵詞：社團活動;高中地理;學生;學科素養;具體方法

隨著素質教育在高中地理學科教學當中的深入和推進，越來越多的教師開始對學生地理學科素養的培育和提高重視了起來，并致力于從地理社團活動方面入手，借助一定社團活動的開展來提高學科教學的質量和水準。然而，從目前所開展的一些地理社團活動來看，在開展過程中還是有不少的問題存在。其一，教師對于社團活動在認知上存在一定的缺陷，既沒有意識到社團活動的開展對于提高學生地理學科素養所產生的積極影響，在平時的授課過程中也很少關注社團活動的開展，導致社團活動在高中地理學科教學當中沒有發揮其真正的作用。其二，則是一些學生早已習慣了傳統的以教師教學，學生被動學習為主的教學方式，一時間不愿意作為改變，對于教師所開展的社團活動缺乏主動參與的興致和動力。面對這種情況，本文從五個方面來做出闡述和說明，希望能夠為有關開展社團活動對提高學生地理學科素養的探究提供一些方法上的指導和建議。

一、加快社團建立步伐，幫助學生養成一定的綜合思維

對于教師來說，想要地理社團活動的開展更具效果，提升學生的地理學科素養，首先需要切實加快并做好社團的構建步伐，著重解決部分地理社團活動開展形式化和局限化的問題。然而，從目前高中地理學科教學的狀況來看，多數的教師在建立地理社團，開展地理社團活動的過程中，并沒有將培育和提升學生的地理學科素養滲透其中，導致學生雖然耗費了大量的時間和精力去參與到一些社團活動中去，但是收效甚微。面對此種情況，就需要教師在加快社團建立步伐的基礎上，改變傳統的社團活動組織形式，將學習寓于社團活動中來，從而讓學生在潛移默化中受到影響，養成一定的綜合思維。

例如：在“產業區位因素”一章節內容的教學之中，為了提高學生學習的效果，一方面，教師讓學生自主預習本章節的相關知識內容，并就“影響產業活動的區位條件”“不同產業的影響區位是什么”以及“產業活動的地域聯系有哪些”等知識點重點進行學習，結合具體的實例來分析和說明工業、農業和服務業的區位因素，并利用板書的形式加以呈現，以此來對“產業區位因素”一章節內容有所了解。另一方面，教師則可以從實際出發，就本章節的知識內容，組織學生開展一次以“區域產業調查和研究”為主題的社團活動。在此次社團活動當中，教師可以讓學生以小組為單位，分組對某個區域的產業區位因素展開調查，并做好數據的搜集和整理工作。當然，在此次社團活動當中，教師還可以為學生設計“假如你想建廠當老板，那么你會把你的工廠地址選在哪里？假如你想辦一個舞蹈班，你又會將場地選在哪里？”的問題，來讓學生設身處地的去思考，并由教師指導學生從章節當中提煉出有用的內容，從而落實章節教學的內容要求，養成一定的綜合思維。

二、拓展社團活動內容，實現學生人地協調觀念的培育

地理社團活動的開展，其不僅是對高中地理學科傳統教育模式的一大創新，有效地激起了學生主動學習和探索地理知識的興致和動力，同時也讓學生在實際探索地理知識的過程中養成了一定的人地協調觀念，而這，無疑對于學生地理學科素養的培育有著極大的幫助。為此，已經有不少的教師開始關注和重視社團活動的開展。然而，受傳統教育思維的影響，依舊有少部分的教師在開展社團活動的過程中不思創新，不僅活動的內容缺乏新意，學生缺乏參與的興致和動力，同時所開展的一些社團活動過于混亂，學生的參與缺乏目的性和實效性，其嚴重影響了學科教學質量和水準的提升。面對此種情況，教師在實際授課過程中，還需要從社團活動的內容入手，密切和學生之間的溝通聯系，根據學生的需求來拓展社團活動的內容，以此來激起學生參與社團活動的熱情和動力，實現學生人地協調觀念的培育。

例如：在“環境與發展”這一章節內容的教學之中，為了實現學生人地協調觀念的培育，教師可以從“走向人地協調—可持續發展”這一節內容入手來展開。一方面，教師可以指導學生正確理解人地關系，并從人地關系思想的演變歷程入手，來幫助學生更加深層次的認識到人地之間關系的本質。另一方面，教師可以就“走向人地協調—可持續發展”這一節的內容，開展一次具體的社團討論活動。在此次社團辯論活動當中，教師不僅可以讓學生就“環境問題產生的原因”“人地關系的實質”等問題進行良性的討論和探究，同時還可以指導學生試著利用生產流程圖和時間軸的形式來進一步梳理和了解人地關系思想在時間軸上的演變，以此來加深對本節課知識的印象，在討論的過程中養成一定的人地協調觀念。

三、改進社團活動模式，提升高中學生的區域認知能力

對于高中地理學科來說，想要提高學科教學的質量和水準，最大程度的發揮社團活動對學生地理學科素養所產生的積極作用，其不僅需要教師從教學思想和教學方法上做出調整和改變，同時還需要對傳統的社團活動模式做出改進，從提升高中學生的區域認知能力出發，打破社團活動傳統的模式，既可以利用好智慧課堂的優勢性，借助信息化軟件，來實現人機之間的有效互動，促使學生在參與地理社團活動的過程中得到教育和提升。又要將社團活動的開展走出校門，走進社區、走向社會，通過組織開展一些社會性質的社團活動，從而切實提升學生的區域認知能力，實現對學生地理學科素養的培育。

例如：在“人口”這一章節內容的教學之中，就拿“人口容量”來說，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以組織學生開展一次具體的社團走訪調查活動。在此次調查活動當中，教師可以就“學校周圍地區內一些居民小區的人口容量”“某一區域內的整個人口容量”為社團活動的目標，讓學生展開走訪調查。在此次走訪調查的過程中，教師不僅可以讓學生走出校門，走進社區的展開調查，同時還可以借助智慧課堂的優勢，指導學生在線上對以往一些地區人口容量的數據進行搜集和整理，通過系統化的比對和分析，進而找出本地區人口容量的具體情況，并在分析和比對數據的過程中提升自身的區域認知能力。

四、開展社團實踐活動，切實提升學生的地理實踐能力

地理社團活動的開展不僅僅局限于課堂當中，也需要讓學生走出課堂，在具體的實踐活動中受到教育。然而，一些教師害怕承擔責任，為了學生的安全，將一些地理社團活動的開展局限在課堂上，缺乏實踐性，導致學生的地理實踐能力一直得不到提升和發展。面對此種情況，教師在開展社團活動的過程中，需要將社團活動的開展予以實踐化，多組織開展一些具體的社會實踐活動，并鼓勵和引導學生踴躍參與進來，從而在參與的過程中獲得全新的體驗，提升自身的地理實踐能力，提高地理社團活動的內涵要素。

例如：在“資源、環境與區域發展”一單元的教學之中，為了提升學生的地理實踐能力，教師可以就“生態脆弱區的綜合治理”一節為由，組織開展一次社團性質的區域生態環境與發展調查研究活動。在此次社團活動當中，教師可以讓學生分組選擇某一生態脆弱區作為此次調查和研究的對象，并試著從該地區所存在的環境與發展問題以及綜合治理措施等方面展開一系列的調查，從而在實際調查研究的過程中明確當前我國不同區域所面臨的一些環境與發展問題，提升自身的地理實踐能力。

五、進行活動反思評價，實現學生地理學科素養的提高

對于教師來說，社團活動的開展，開啟了高中地理學科教學的新天地，對于今后學科教學工作的開展有著一定的參考和借鑒意義。因此，想要借助地理社團活動的開展來提高學生的地理學科素養，還需要教師在社團活動結束階段，對社團活動的全過程進行系統化的反思和總結，找出社團活動過程中所存在的一些問題，并及時的協助學生進行解決和處理，以此來提高社團活動的有效性。

例如：在“區域聯系與區域協調發展”一單元的教學之中，為了提高社團活動開展的有效性，教師除了需要組織開展具體的社團活動之外，還需要在社團活動結束之后，切實做好活動的反思和總結工作。比如：在“流域內協調發展”一節當中，教師除了需要引導學生以社團的形式來對某地區產業結構的變化及其原因展開調查之外，還需要在活動結束之后，趁著印象比較深刻，對活動的全過程進行系統化的評價和反思，著重找出其中的不足和問題所在。當然，教師可以將活動的整個過程利用視頻的方式錄制下來，讓學生在課下反復的進行觀看，以此來觀看的過程中提高其地理學科素養。

結束語

在高中地理學科教學當中，社團活動的開展，其不僅改變了地理學科教學枯燥乏味的局面，激起了學生主動學習和探究地理知識的興致和動力，切實增強了學生的學習體驗感，同時也一定程度上為今后在高中地理學科教學過程中開展社團活動提供了一定的理論依據。鑒于此，教師在平時的學科教學當中，既要改進社團活動的模式，從學生的興趣和愛好入手，盡量開展一些符合學生認知的社團活動，以此來提升高中學生的區域認知能力。又要對社團活動的組織和開展過程進行系統化的反思和總結，著重幫助學生解決社團活動過程中所遇到的一些問題，從而切實實現學生地理學科素養的提高。

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