高中語文思辨性閱讀教學實踐探討

倪保娟

摘 要：當今社會是一個萬眾創新的時代，語文閱讀教學也要與時俱進，跟上時代發展的步伐，語文教學工作者在進行閱讀教學的過程中務必要把思辨性的語文閱讀教學模式和傳統語文教學方法相互結合，引導學生對閱讀內容進行深刻探索。如果僅僅圍繞在機械性閱讀教學的窠臼之內，學生就無法在閱讀中形成自己的感受和體會。思辨性閱讀有諸多優勢，本文圍繞著高中語文思辨性閱讀教學實踐的諸多方面展開論述。

關鍵詞：高中語文;思辨性;閱讀教學

在課程改革的背景之下，我國高中語文閱讀教學越來越重視學生思維品質的培養。隨著改革的不斷深入，語文閱讀教學的手段發生了很大的變化，在閱讀教學的過程中，思辨性閱讀得到了越來越多教師工作者的支持，傳統的高中語文閱讀教學模式已經無法適應當前社會的發展需求，如果進行單純的閱讀講解，學生不但無法掌握閱讀的正確技巧，也會挫傷學生學習課文閱讀的積極性。思辨性語文閱讀方法能有效解決上述矛盾，提高學生的語文綜合能力和文學綜合素養。

一、語文思辨性閱讀教學的特點

思辨性語文閱讀教學和傳統的語文閱讀教學方式有很大的不同，下面我們來分析思辨性語文閱讀的特點，首先，思辨性語文閱讀具有反思性。在閱讀的過程中學生或教師必須要注重自我反省，在閱讀反思的過程中發現閱讀對象的矛盾所在，用主觀能動的意識對不同的問題展開探究活動，通過閱讀各種各樣的閱讀文本，學生可以在教師的引導下反思社會的光明與黑暗，反思人性的善惡美丑，讓學生對閱讀文本的內容理解起到延伸的作用;第二個特點是延展性，這是思辨性語文閱讀教學的重要特點。學生在閱讀文本的時候一定要圍繞著文本中存在的線索和問題拓展閱讀視野，比較文章前后部分的內容，通過系統性、綜合性的視角提高閱讀思考能力。比如：在閱讀中編版高中語文《再別康橋》這篇文章的時候，學生要掌握作者徐志摩寫下《再別康橋》這首詩的背景，教師在教學過程中還要對劍橋大學進行介紹，對徐志摩的生平經歷進行補充，讓學生更好的理解再別康橋這首詩作者要表達的情感;第三個特點是學術性，思辨性閱讀教學能夠妥善處理創新的學術研究特色，引進思辨性、研究性的思維方法，幫助學生在閱讀過程中養成發展所謂的習慣，對閱讀問題進行深入思考和挖掘，把自己的所思所想運用到實際問題的解決過程中[1]。思辨性閱讀教學中的學術性指的就是通過教師的引導，學生對閱讀文本信息有效地提煉和總結，表達出自己的思想觀點，提高學術思維能力。

二、思辨性閱讀與傳統閱讀教學之區別

思辨性閱讀教學和傳統閱讀教學有諸多不同之處，思辨性閱讀被人稱為閱讀的最高手段，從目的來說，傳統閱讀主要是讓學生掌握文本的大概念，但思辨閱讀的目的是讓學生自己組織語言，根據閱讀文本表達自己的看法與觀點。從活動的角度出發，傳統閱讀教學要求學生明白文章的大致含義，理解主要思想和內容，思辨性閱讀更上一層樓，要求學生通過文章大意的分析，對文章進行全方位的概括和闡述，建立閱讀評價機制[2]。從關注的層面來說，傳統閱讀教學要求學生能夠對文章的大概含義和脈絡進行梳理與概括，思辨性閱讀教學要求學生正確理解文章到底想表達什么。從閱讀問題的角度出發，傳統的閱讀教學中教師通常會詢問學生這篇文章閱讀之后你學到了什么，但是思辨性閱讀教學要求學生完成的閱讀任務是多層次和多樣化的。學生要劃分完整的層次和結構，對于文章中存在的具體假設進行明晰，找出文章的隱含信息，正確的理解作者通過文章向人們傳達的態度。從閱讀的態度和大體方向來說，傳統的閱讀教學并不鼓勵學生對文章和作者的本意進行反駁，也就是不管作者寫了什么，學生的態度都要贊同，這種思想就扼殺了學生對文本的創新解讀意識，而思辨性閱讀則不同，但允許學生脫離文章思想，存在別的感受，也鼓勵學生提出和作者完全相反的觀點，或者用不同的角度對文章進行解讀[3]。除此之外，傳統閱讀教學方法主要是總結和反復，而思辨性閱讀教學重點在于解釋和評價，相比于傳統教學，思辨性閱讀能為學生留下更大的想象和發揮空間，提出自己的想象和觀點，勇于挑戰作者，挑戰權威，對文章的本質進行新一輪挖掘。

三、高中語文思辨性閱讀教學實踐策略

（一）打造良好師生關系，鼓勵思辨勇氣

上文已經敘述思辨性閱讀和傳統閱讀有很大的區別，學生受到長期傳統閱讀教學的影響和應試教育的指導，缺乏提出自己觀點的勇氣和愿望，這一點是思辨性閱讀教學的難關之一，教師要解決這一問題就要打造和諧的師生關系，讓學生在閱讀過程中敢于表達自己的觀點，有勇氣提出和教師不同的意見[4]。在教學中，教師要保持師生平等、互動和諧的新型教學觀念，建立平等友愛、相互尊重、教學相長的師生關系，把課堂交給學生，突出學生主體地位，鼓勵學生勇于表現，拓寬學生的思辨空間，加快對學生創新思維能力的培養。同時教師要以人為本，以學生為本，站在學生的角度考慮問題，對學生目前年齡段不能理解的問題耐心解釋，創造和諧溝通討論的學習氛圍，讓學生快速進入到思辨性閱讀的教學狀態中，鼓勵學生大膽提出心中的疑惑。教師對學生的疑問要快速的進行解答，對學生的表現進行點評和鼓勵，讓學生建立自信心。通過思辨性閱讀，讓學生獲得閱讀的成就感，比如：在部編版高中語文《短歌行》和《歸園田居》這兩首詩的學習中，教師就可以讓學生說一說這兩首詩分別表達了作者怎樣的情懷？通過古詩的學習，理解不懂人生態度，曹操的《短歌行》表達的是對時光荏苒的惋惜，抒發了作者曹操愿意建功立業的偉大愿望，而陶淵明的《歸園田居》表達了辭官歸隱歸于田園的自由恬靜，教師可以引導學生對這兩首詩進行比較思辨，對故事中的字詞句進行個性化的解釋，比如：教師詢問學生：“曹操和陶淵明這兩個著名的人物，他們的性格和人生態度有怎樣的不同點？”這樣的題目當時給學生留下了充足的討論空間，因為人生態度和個人性格本身就是仁者見仁智者見智的問題，在學生回答問題之后，無論回答情況如何，教師都要積極地鼓勵和表揚，讓學生在心理上獲得成就感，以點帶面，激發其他同學參與到思辨討論中的信心[5]。

（二）與現實聯系，扣住文章本質

展開思辨性閱讀教學的重點是學生的理解，如果由于時代背景的變化，學生無法從本質上領會當時年代作者書寫這篇文章的真實含義，那么思辨性閱讀就無從開展，反而造成雞同鴨講、莫名其妙的窘境。在思辨性閱讀教學過程中，教師要關注學生心理狀態的變化，特別是對于部編版高中語文中的文言文閱讀教學，教師要幫助學生從本質上體會文章的真實含義，提升學生閱讀賞析能力，對學生的思辨思維進行管控和指導，在應試教育的思想下，學生學習課文最主要的目的是為了應付考試，但是思辨性閱讀教學仍然應當鼓勵學生提出創新的觀點，即便學生脫離了正確答案的范疇，也應當耐心的傾聽學生的表達。具體而言，教師在思辨性閱讀教學的過程中要帶領學生敢于形成新的想法，對文章的獨特內涵進行個性化的解讀。在閱讀的基礎上總結文章大意吸取文章的精神養分，更重要的是教師在帶學生進行閱讀的時候要對文章進行現代化解讀，把文章的古代漢語和現代漢語相互結合，體現出教學的與時俱進[6]。比如：在部編版高中語文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇《論語》節選段落的學習中，這篇文章就是非常適合思辨性教學的文本。孔子的四個弟子子路、曾皙、冉有、公西華在和孔子的對話中分別表達了自己的觀點，體現了不同的人生態度，在閱讀這篇文章的時候，教師就要注意聯系社會現實，抓住文章的本質，不要教條主義摳字眼，針對孔子的四個弟子的語言，讓學生自由探討你心中的理想社會應該是怎樣的？人應該用怎樣的態度去看待世界？用怎樣的處事方式去處理生活中的問題？要做一個怎樣的人？在教學的過程中，教師可以結合當前的社會熱點事件和這四個人物的不同態度結合，鼓勵學生大膽討論，起到閱讀的思辨效果。

（三）抓住問題核心，啟發創新思維

思辨性閱讀教學是一種非常優秀的教學手段，不能光有教學熱情，還要有正確的教學方法。思辨性閱讀教學最主要的就是啟發學生的創新思維，只有具有了創新意識，才能舉一反三，提出不一樣的觀點。在教學過程中，語文教學工作中要找出文本的核心問題，引導學生圍繞著課文的中心展開探究活動，不能重點不突出，否則容易造成眉毛胡子一把抓的混亂教學局面[7]。只有圍繞課文的中心思想，才能夠把四篇閱讀教學的內容和課文的教學任務緊密關聯起來，提高學生的認知水平。因此教師在四邊形閱讀教學活動開始之前，一定要結合本節課的重點內容和教學目標設置思辨討論問題，加強對教學節奏的把控。比如：在學習部編版高中語文《燭之武退秦師》這篇文言文的時候，教師要始終抓住這篇文章的核心重點：燭之武是怎樣游說秦穆公退兵的？圍繞著這一個核心重點，學生在教師的引導下展開討論：燭之武在和秦穆公的對話中用怎樣的層次邏輯？如何辨明利害？如果你是燭之武，將會怎樣勸說一位即將要出兵的君主改變想法？通過對這些問題的討論。學生能夠學會如何層次清楚、邏輯鮮明的達到自己的目的，這種思維方式的形成對議論文的創作也有好處。

結束語

高中語文思辨性閱讀教學在開展的過程中要打造良好師生關系，鼓勵思辨勇氣，與現實聯系，扣住文章本質，抓住問題核心，啟發創新思維，提高閱讀學習的思辨性。

參考文獻

[1]張志強.邏輯思維知識在“思辨性閱讀”教學中的融合——以第六單元“學習之道”為例[J].高考，2021（11）：143-144.

[2]薛桂香.思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用探析[J].新智慧，2021（07）：5-6.

[3]方婷.建構思辨性閱讀課堂的教學方式探究——以高中文言文為例[J].高考，2021（01）：17-18.

[4]王希明.融會“學習之道”，在任務群中落實與拓展教學——以普通高中語文統編教材必修上冊第六單元為例[J].基礎教育課程，2020（24）：25-31.

[5]李春旺.思辨性閱讀在高中語文閱讀教學中的應用與思考[J].語文世界（教師之窗），2020（10）：75-76.

[6]孫城.思辨性閱讀教學的方法論和實踐路徑[J].上海教育科研，2020（09）：82-85.

[7]游堅.基于思維發展與提升的高中語文思辨性閱讀教學策略研究[A].福建省商貿協會，廈門市新課改課題小組.華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（六）[C].福建省商貿協會，廈門市新課改課題小組：福建省商貿協會，2020：3.