意象在語文古詩教學中的重要性

賴水玉

摘 要：新教材中收錄了多篇古詩詞，對于學生古詩教學的重視愈加顯現。在此過程當中，不僅需要學生能夠有效記憶古詩的內容，亦需要注重學生古詩解讀品鑒的能力，以使得現代教育思想得以有效落實，綜合發展學生的知識素養。其中，意象對于古詩教學具有重要的影響及作用，教師可借助意象教學法展開教學，以促使學生深度學習古詩，加強對于意象的認知學習，從而實現古詩的有效教學。

關鍵詞：意象;中學語文;古詩教學;重要性

在我國深厚的文化底蘊中，古詩詞作為其中重要的組成部分，具有深遠的文化歷史，其對于傳統文化的傳承與延續、精神品質的培養等都具有重要的影響意義。然而目前古詩詞的教學中并未將其教育價值有效實現，基于此，教師可以從意象指導的角度，促進其古詩詞品鑒能力，加強這一部分文化的有效教育。

一、意象教學的重要性

在古詩的教學中，意象則為重要的教學要素，以通過其充分理解與把握，進而促使學生得以將詩人的情感及古詩詞的意境有效理解，使得學生對于古詩的學習更具效率及深度。

（一）意境層面

古詩詞以境界為評鑒的標準，含有境界立意的古詩詞一定有其流傳至今的經典名句，其境界亦是氛圍有我及無我兩種[1]。在八年級陶淵明的《飲酒》中，“采菊東籬下，悠然見南山”則體現了無我的境界，其中“菊”和“籬”則屬于詩詞中意象的體現，其表達了樸素、清高的意境，具有悠然自在的意味。而“見”字則突出體現了詩人無意之感，即非刻意地追求之意。進一步則可理解為詩人對于“轉瞬即逝”這一現象的體悟，通過“菊”和“籬”的意象表達，從而營造了這一意境。由此可見，通過意象表達，學生則能夠更深層次的理解詩人構建的意境，并體味其中的涵義，從而在意境中與詩人形成共鳴。

（二）情感層面

在眾多古詩詞中不難發現，其中多是以情感的抒發表達為主，而其中，意象則是有效體現詩人情感的表達方式，具有重要的存在意義。對于古詩詞而言，情感則是其存在的靈魂，更是體現古詩詞價值的重要元素，在此過程中，意象的分析了解則能夠輔助學生對于詩人情感的了解與感知，從而品鑒詩詞，學習其中優秀的文化精神[2]。例如：“雨”的意象通常表達凄涼的情感色彩，在古詩中品鑒詩句時，則可借此理解適中情感的表達。比如：陸游的《卜算子·詠梅》中的“已是黃昏，獨自愁，更著風和雨”，詩人通過黃昏、風、雨這些意象的表述，借描寫梅花孤苦無依的愁苦，展現自己內心的情感。

（三）鑒賞能力層面

古詩詞的學習相較于一般文章較難理解，需要學生具備一定的鑒賞能力，如此才能夠有效解讀古詩、理解古詩。因此，對于學生而言，古詩鑒賞能力的掌握則尤為重要，不僅能夠積累更多的知識，亦能夠培養學生的審美情趣。在此過程中，意象教學對于其古詩詞的鑒賞則具有重要的作用效果，使得學生能夠在意象的指引下，理解古詩詞的深層涵義，從而在意境氛圍中與詩人形成共鳴，從而感悟詩人的情感，充分理解并學習詩詞。

二、中學語文古詩教學中存在的問題

（一）對意象涵義理解較片面

古詩中的意象呈現多元化發展形式，許多意象因被廣泛使用而導致其出現思維固化的現象，以月亮為例，提到月亮，人們馬上會聯想起思鄉之情，提到梅花，人們會聯想起高潔傲岸之情。但這些事物并不僅僅只有這一種特定意象，通常還有更多層面上的內容。部分教師在講解古詩意象的過程中，不注重將意象與古詩聯系起來，多元化的分析古詩中的意象，僅僅從單一層面來講解意象的涵義，在古詩講解中僅就所學內容而開展講解，不注重將出現的意象與別的古詩相聯系，導致對意象深層涵義缺乏解讀，造成學生在學習古詩中出現思維定式，不注重對其內涵進行延伸，也不注重將其與學過的知識聯系起來，一定程度上阻礙了學生理解古詩內涵，造成對古詩認知的片面化。

（二）教師片面解讀古詩意象

在中學古詩教學中，教師對于古詩的講解僅限于課本上的內容，對意象的講解也只局限于課本中要學的古詩內容，不注重挖掘其多元化的內容，割裂了詩人內心情感和意象的關系，也忽略了古詩中意象和意象之間的關系，不注重整體聯系古詩，使得古詩教學呈現碎片化，弱化了古詩的整體美感。部分教師在古詩教學中，將古詩內容逐句用現代文翻譯出來，就算完成了對古詩的教學任務，不注重引導學生從整體上發現古詩的美感，極其容易導致學生失去對古詩學習的興趣，不利于學生培養對古典文化的審美能力和學習興趣，一定程度上阻礙了學生的全面發展。

（三）不注重挖掘意象背后古詩的文化底蘊

在我國中學古詩教學中，部分教師在開展教學工作時，教學手段單一，只將古詩逐句用現代文進行翻譯，對于學生的要求也僅僅是學會翻譯古詩和背誦古詩，對于意象的講解也僅限于表面，不注重深層次的挖掘，不注重挖掘意象背后該首古詩所包含的文化底蘊，部分教師甚至并不講解意象，僅要求學生會背誦會翻譯即可，導致學生無法感受古詩的美感，更忽視古詩中所包含的人文情懷，對待古詩的態度也僅僅是為了完成考試，不注重從古詩中發掘古典美，不利于培養學生的審美能力，忽略了素質教育的本質要求。

三、引導學生有效把握意象的策略

（一）積累意象，提高詩詞解讀能力

在古詩詞中大多字詞都具有特定的意象表達，比如：“月”通常表達思鄉、念友之情，孤獨寂寞之感;“朝陽”通常表達朝氣、活力等。因而意象的積累則能夠為學生解讀古詩詞提供前提保障。在此過程中，首先則可立足于教材根本，通過課堂中對于古詩詞的學習，進而積累其中的意象表達，進而將所學古詩中的意象進行整理分類，以形成有效積累[3]。比如：當講授“梅花”的意象后，則可引導學生將所學關于梅花的詩詞進行整理，針對各個詩詞中“梅花”的涵義進行分類歸納。

另一方面，在意象積累期間，碎片化意象知識的積累并不具備良好的效率，需要學生以筆記整理的方式進行意象積累，如此才能夠加深對于意象的認知，使得學生能夠在筆記反復閱讀的期間，加強積累的效果。此外，在整理筆記時，針對不理解的意象，通過筆記的記錄，則能夠有效提醒學生在課堂中進行分享交流，從而更加全面有效地掌握意象知識。

在對意象進行積累的過程中，不僅要注重課上所學內容，更要注重在課外大量閱讀古詩，積累古詩中多元化的意象，將其與課上所學古詩意象聯系起來，對其進行全面整合，補充課上所學古詩意象，更對其加以延伸，對提升學生閱讀量有極大的促進作用，更能提升學生古詩鑒賞能力，通過課上教師的講解和課后學生自己的補充，可極大的提升古詩教學成果，培養學生古詩學習興趣，并從中全面提升自身審美情趣，促進學生綜合素質的提升。

在積累意象中，教師可開展多元化的活動，來提升學生意象積累興趣和古詩學習興趣?？膳e辦讀書會，要求學生對自己所積累的古詩進行分享，提出自己對古詩的認知，鼓勵大家一起交流，從中深層次的挖掘古詩更多意象，并在挖掘的過程中不斷積累，從而提升自身對古詩的鑒賞能力。更可舉辦賽詩大賽等活動，教師給出主題，學生在主題的基礎上聯想與其內容相關的古詩，并將其朗誦出來，利用各種活動不斷提升學生學習古詩的興趣，從而全面提升自身綜合素質。

（二）尋找意象，深度體會古詩意蘊

在意象的學習期間，當學生有效積累了意象知識之后，則可引導學生在此基礎上培養其尋找詩中意象的能力，以使其能夠在此過程中逐漸領悟其中蘊含的文化意蘊。古時詩人常用意象表達其情感，營造意境，比如：“杜鵑”象征著“凄涼”和“哀傷”，但究其溯源，則源于古代神話望帝被迫讓位的故事。也就是說，古詩詞中意象的存在與學習，不僅僅是以領悟作者心境為目的，其更是蘊含著古代文明的文化意蘊[4]。因此，古詩的學習不僅需要關注詩人創作的情感意境，亦需要了解其寫作背景及時代環境。例如：杜牧的《泊秦淮》中，其時下的背景環境處于晚唐時期，當時王朝逐漸衰敗，朝內內憂外患并兼，然而統治者顧及自身享樂卻不顧朝政，人們的生活貧困艱苦。在這一背景環境下，再度解讀詩詞，進而引導學生尋找其中的意象，以體會詩中生活現象的闡述及詩人憂國憂民的情感。

（三）品味意象，漸入詩詞佳境

在語文審美素養的培養中，教師通常運用古詩詞中的美進行引導教育，其“美”體現在意境、韻味等方面。在此過程中，則需要學生通過意象的品讀與感悟，通過進入詩詞中營造的意境場景，進而感受其中所傳遞的意境。例如：王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”是以沙漠為主要景象，進而呈現出具有遼遠、壯麗的意境。其中，“大”體現了遼遠、廣闊浩瀚的沙漠;“孤”則凸顯了孤獨與單調;“直”又描繪了堅毅挺拔的獨特風景等。在此過程中，教師則可通過詩中意象的解讀，進而引導學生逐漸置身于詩中所描繪的意境，如此，則使得學生深化對于詩人情感的理解，更好的感悟古詩的內涵。

結束語

在古詩詞的深度教學中，意象作為其中重要的關鍵部分，教師需加強對于這部分的重視，引導學生利用意象加強對于古詩的解讀與品鑒，從而深化對于古詩的學習，使得古詩教學的價值意義得以充分實現。在此期間，意象的重要性則不言而喻，本文則基于其重要性的分析，進而提出引導教學的策略，以促使學生掌握正確有效的方式學習古詩，從而提高古詩教學的效率。

參考文獻

[1]王二青.意象在中學語文古詩教學中的重要性[J].呂梁教育學院學報，2019，036（001）：P.87-89.

[2]李明桓.關于中學語文古詩詞教學有效展開的幾點建議[J].中學生作文指導，2019，000（035）：P.135-135.

[3]陳琳.部編版中學語文古詩詞意象教學的現狀及策略研究[D].延安大學，2020.

[4]探討中學詩歌鑒賞中意象教學的方法[J].中學課程輔導（教師教育），2017，000（012）：P.24-24.