任務驅動教學模式在高中英語閱讀教學中的運用研究

羅燕華

摘 要：本文立足于高中英語閱讀教學實踐，從必要性及其環節兩個方面入手，針對任務驅動教學模式在高中英語閱讀教學中的有效運用這一主題進行了細致闡述與探討，旨在于創新英語閱讀教學形式，推動學生英語閱讀水平及其能力的更好發展。

關鍵詞：高中英語閱讀教學;任務驅動教學模式;必要性;有效環節

聽、說、讀、寫是高中英語教學的四大組成部分，其中的讀便指的是閱讀。由此，不難看出高中英語教學中閱讀教學所占據的重要地位。也正因為如此，提升英語閱讀教學的質量，讓學生在英語閱讀教學中獲得更好的發展便成為了困擾高中英語教師們的教學難題。在長期的英語教育實踐中，在大量的英語閱讀教學探索中，我積極運用任務驅動教學模式，賦予了高中英語閱讀教學以更加鮮活的生命力。以下，我僅結合自身的高中英語閱讀教育實踐，針對任務驅動教學模式在高中英語閱讀教學中的運用這一主題發表個人認識與看法。

一、高中英語閱讀教學中踐行任務驅動教學模式的必要性

從當前教育實踐來看，高中英語閱讀文本所具有的難度，高中階段學生所具有的特點以及現代素質教育理念的要求都決定了在高中英語閱讀教學中踐行任務驅動教學模式的必要性。

（一）高中英語閱讀文本具有一定的難度適宜設置探究任務

相較于小學與初中階段學生所接觸到的英語閱讀文本，高中學生所面對的英語閱讀文本無論是從詞匯量、篇幅、還是深刻性上都有了明顯的提升，這都使得高中英語閱讀教學具有較強的難度，自然也為教師在閱讀教學中有意識地圍繞文本為學生設置具有一定難度的探究任務奠定了良好的基礎。

（二）高中階段學生具備了一定探究能力適宜設置探究任務

隨著年齡的增長，高中階段學生的探究能力獲得了有效的發展與提升。具體體現在面對外界客觀事物時能主動探究，能想方設法找到問題的答案，并享受這一探究性的學習過程。為此，高中英語教師在閱讀教學中圍繞著閱讀文本面向學生設置探究性的任務，以任務為載體驅動著他們深入閱讀、深入思考便具有了極強的依據。

（三）現代素質教育理念提倡促進學生多元發展

現代素質教育理念鼓勵學生多元化、全方面的進步與發展。具體到高中英語閱讀教學之中，即高中英語教師既要注重閱讀技巧的講解與傳授，讓學生獲得閱讀素養的提升，而且也要有意識地引導學生進行思考，促進學生探索能力、問題解決能力、思維品質等的多維發展。可以說，在高中英語閱讀教學中踐行任務驅動教學模式便為學生創造了一個思考與探究的空間，促使著學生身處這一環境之中努力朝著多元化的方向所努力邁進。

二、高中英語閱讀教學中踐行任務驅動教學模式的環節

在高中英語閱讀教學中踐行任務驅動教學模式主要體現在閱讀前、閱讀中、閱讀后的任務設置上。以下，我僅結合具體教育實例對此進行細致闡述與梳理。

（一）閱讀前的任務設置

不少學生在面對一篇長長的英語閱讀文本時總是或多或少有些抵觸的情緒，這導致他們的實際英語閱讀效果將在一定程度上受到影響與制約。面對較長篇幅的高中英語閱讀文本，英語教師有必要想方設法調動與激發起學生閱讀與探索、思考與分析的熱情，以讓學生積極而主動地進行閱讀，為接下來獲得優質的閱讀效果奠定堅實的基礎。考慮到高中階段學生的認知特點，高中英語教師可以有意識地在閱讀前為他們布置一些探究性的任務，以這些任務為載體，引領著學生去思考。當學生經歷了積極而主動的思考之后，再接觸與之緊密相關的英語閱讀文本自然也便有了明顯的熱情，而不復消極被動的姿態。閱讀前的任務設置是高中英語閱讀教學中踐行任務驅動教學模式的重要環節，其價值不容忽視。

例如：在教學From Problems to Solutions這一英語閱讀文本時，我不急著要求學生進行閱讀，而是向學生設置了如下的探究性任務：“What is the significance and value of protecting cultural sites？ Do you know which cultural sites are well protected？”在接到這一探究任務之后，學生便積極開展了資料的整理、篩選與思考。也正是在這一探究性的思考過程之中，學生得出了如下的一些信息：“Cultural sites are the crystallization of our ancestors’ wisdom，which directly reflects the important process of human social development. It has the historical，social，scientific，economic and aesthetic values，and is an indispensable material evidence for social development. Therefore，the protection of cultural heritage is to protect the heritage of human culture，cultivate the foundation of social culture，maintain the diversity and creativity of culture，and protect the society to develop forward.”還有的學生找到了圓明園這一文化遺產得到修復的相關資料：“After the founding of the people’s Republic of China in 1949，the people’s government attached great importance to the protection of the Yuanmingyuan site. It was listed as a park land and a key cultural relic protection unit. The dry land in the park was expropriated and large-scale afforestation was carried out. There are more than 100000 trees in the forest，most of the building sites can be found，dozens of rockeries and a stones can still be seen，and the remains of stone carvings at the Xibulou site are quite eye-catching.”當學生對文化遺產的保護與修復有了一定的了解之后，再順勢引入From Problems to Solutions這一同樣與文化遺產保護相關的閱讀文本，學生自然閱讀與探索的熱情會得到有效地提升，從而能積極而主動地融入英語閱讀與思考之中。

（二）閱讀中的任務設置

在以往的高中英語閱讀教學中，學生多由教師帶領著進行閱讀文本的學習，且多對英語閱讀文本中的詞匯、句型、語法知識等進行系統的講解，至于英語閱讀文本具體所涉及的內容則往往被擺到了較次要的位置。這樣的閱讀教學顯然是顛倒主次的，更是不利于學生英語閱讀素養獲得有效提升及其發展的。因此，作為高中英語教師，在閱讀教學中不妨嘗試著交還給學生閱讀的主動權，引導學生主動閱讀、深入閱讀，在加深對閱讀文本內容認知與理解的基礎上獲得閱讀水平及其素養的有效提升。而在學生閱讀的過程中有意識地設置任務，以任務為驅動促使著他們積極閱讀與探究無疑便具有了極強的可行性，有助于上述教育教學效果的有效獲得與達成。

例如：在教學“A day in the clouds”這一英語閱讀文本時，我便向學生設置了如下的問題，引導著學生邊閱讀邊思考，像“What are the reasons for the sharp decrease in the number of Tibetan antelopes？ What has the Chinese government done to protect the Tibetan antelope？ We’re not saving animals. In fact，we are saving ourselves. What does this sentence mean？”在這些以問題構成的探究任務推動下，學生自然能以深度的狀態融入閱讀之中，并嘗試著在認真思考的基礎上找到正確的答案。像針對“What are the reasons for the sharp decrease in the number of Tibetan antelopes？”這一問題，學生便在深刻的閱讀中找到了如下的答案“The hunter shot the Tibetan antelope to make money. In addition，with the construction of new roads and railways，the habitat of Tibetan antelope has become smaller and smaller，and there is no good habitat，which also leads to a significant decline in the number of Tibetan antelope.”而針對“ What has the Chinese government done to protect the Tibetan antelope？ ”這一問題，學生也在認真閱讀的過程中找出了如下的信息與線索“The Chinese government has set up national nature reserves to place Tibetan antelopes under state protection. Many volunteers also guard the antelopes day and night to protect them from attack. In addition，bridges and gates are added so that Tibetan antelopes can pass through quickly and avoid the injury of speeding vehicles.”這樣一來，閱讀便真正成為了學生的自主閱讀，是學生深入而細致的閱讀，更是學生收獲良好素養及其能力的閱讀，有助于促進學生英語閱讀水平的更好發展。

（三）閱讀后的任務設置

在不少師生看來，分析完了閱讀文本，閱讀教學便相當于結束了。但實則不然，在對閱讀文本進行了探索與分析之后，學生多會對其形成深刻的認知，會涌現諸多自己的認識與看法。這時，不妨引導著學生進行寫作，即將閱讀后的感受與體會進行一一記錄。讀后寫作這一任務的設置一來契合了學生閱讀后繼續傾訴與宣泄的需求，二來也可以使得學生的寫作水平得到有效地鍛煉，存在著一舉多得的良好教育效果。

例如：在教學“Promoting culture through digital images”這一英語閱讀文本之后，我便為學生留出了充足的時間進行自己的讀后寫作。其中一名學生對于這一寫作任務便進行了認真的梳理與構思，形成了如下的文字：“Mogao Grottoes was founded in 366. It shows the vast economic，cultural，technological and other social life scenes in the middle ages，reflecting the spread and evolution of art in more than 1000 years. Dunhuang Grottoes art is rich in connotation，involving religious history，art and other disciplines. In each era，each cave has its own unique artistic features.”還有的學生寫到“Through understanding the Mogao Grottoes，I realized the prosperity and prosperity of Buddhism in China. At the same time，I also saw the vicissitudes and hardships of modern China. We must protect China’s historical relics and historical sites like the Mogao Grottoes，and hope that China’s precious cultural relics can return to the motherland as soon as possible.”可以說，在積極思考，用筆書寫自己內心感受與看法的過程中，學生對于“Promoting culture through digital images”這一英語閱讀文本的了解更深，且自身的寫作水平也由此得以有效地提升，這樣的英語學習任務顯然對學生的英語素養起到了極大的推動作用。

結束語

閱讀教學是高中英語閱讀教學中的有機組成，提升英語閱讀的教學效益及其質量，促進學生英語閱讀素養的有效進步與發展也是不少英語教師們的重要教學追求。在日后的高中英語閱讀教學中，我將進一步探索有效地閱讀教學方法，以推動學生英語閱讀素養及其能力的更好進步與發展。

參考文獻

[1]董耀忠.例析核心素養導向的高中英語閱讀課教學任務驅動策略[J].教學考試，2020（12）：15-19.

[2]李海霞.任務驅動教學在高中英語教學中的應用研究[J].明日，2018（01）：248-248.

[3]許靖.高中英語基于“任務驅動”教學的實踐研究[J].考試與評價，2017（04）：154-154.

[4]呂磊.任務驅動，啟發學生自學——任務驅動下的高中英語教學研究[J].中學生英語，2018（40）：19-19.