翻轉課堂在小學信息技術教學中的實踐探討

沈剛

摘 要：伴隨著信息技術的不斷發展，教育方面也更加注重對小學生的信息技術教育。在新的教育觀念下，小學信息技術教學要改變傳統的教學觀念。翻轉課堂的教學方式也逐漸進入大家的視野，這種新的教學方式改變了傳統的教學方式，將翻轉課堂這種教學方式融入到小學信息技術教學中可以提升小學信息技術課程的教學效果。本文針對翻轉課堂在小學技術教學中的實踐進行探究和分析。

關鍵詞：翻轉課堂;信息技術教學;實踐探究

在目前的小學教育中，信息技術課程是小學教育階段中一本比較重要的基礎課程，教學目標是提升小學生的計算機實踐操作能力以及信息技術的應用能力。小學的信息技術教學可以幫助學生更好的應用計算機操作能力，讓學生可以更好的適應信息化時代的發展[1]。翻轉課堂這種教學方式和傳統的教學方式相比，打破了傳統教育中教師占據課堂中主體地位的、刻板的教學方式。這種新的教學方式更受學生和家長們的認同。

1、翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學方式，是采用翻轉式的教學方式來進行教學。傳統的教學方式中，教師通常是對學生進行灌輸式、填鴨式的教學，這種教學方式容易讓學生對教師的產生依賴心理，面對新的知識或者問題的時候學生不會自主的進行探究和分析過度的依靠教師的講解。長時間對學生進行灌輸式教育會降低學生們的學習興趣以及獨立思考的能力。翻轉課堂教學方式，打破了傳統教學的模板，給學生創建一個新的教學氛圍。在教學開始之前教師會將一部分的教學課件提前發送給學生，學生可以在課前利用課件進行自主學習。學生在進行自主學習的貴哦城中，不僅可以提前熟悉教學內容，還能鍛煉和培養學生對知識的獨立思考能力。由于學生已經在課前進行了自主學習，教師在課堂上就可以減少對新知識的詳細講解時間，增加對學生對知識疑惑的解答時間，這樣節省了在教學中教師講授新知識的時間增加了教師回答學生問題的時間，提升了課堂效率。這種新的教學方式可以有效的節約課堂時間，減少教學過程中浪費的教學資源，讓學生進行自主學習可以激發學生對知識的探究探索能力，幫助學生更牢固的掌握知識[2]。

2、翻轉課堂在小學信息技術教學中的應用

2.1教師要注意自己身份的轉換

教師在小學信息技術教學中應用翻轉課堂的教學方式要注意的是，區別于傳統的教學方式，教師在課堂中不再占據主體地位，教師要準確的找到自己在新的教學方式中的位置。積極的將課堂教學翻轉過來，讓學生占據課堂的主導地位，在課堂上教師要做好對學生學習方向的正確引導。在教學過程中教師要注意，學生在小學階段的心智發育不是很成熟，很那長時間的集中精力進行學習。針對這種情況教師可以采用相應的措施來提升學生的學習興趣，同時還要培養學生端正的學習態度，讓學生形成正確的思維習慣以及學習習慣。教師設計的教學環節要保持輕松的氛圍，這種教學方式可以增強師生之間的交流，有助于良好師生關系的形成。例如，教師在采用翻轉課堂教學中針對學生難以長時間保持注意力集中可以采用分組的學習方式。將學生提前分好組，讓學生在小組內進行分工學習探究，之后再課堂上幾個小組進行講解展示。讓學生通過小組競爭的方式進行自主學習，這樣學生會在學習的過程中保持高度集中，提升課堂效率。經過不同小組的講解中出現的問題，教師可以進行補充教學，學生通過這樣的學習方式可以更牢固的掌握教學知識，提升課堂效率。

2.2教學觀念轉變

在傳統的教學觀念中，無論是小學生本人或者是家長都會把學習經歷主要集中在語文、數學、英語這三門學科上，學生和家長對信息技術課程的學習沒有足夠的重視。小學信息技術課程中的有一些知識比較枯燥和困難，學生對信息技術課程的學習興趣比較低。小學信息技術教師要根據這一具體情況做出相應的調整，在調整自己教學方式的同時，要強化在教學過程中對學生信息技術實踐操作能力的訓練。信息技術教師可以利用信息技術和其他學科相結合，來提升學生的對信息技術的學習興趣。提高信息技術在學生生活中的應用，增加小學生對信息技術的學習信心。例如，小學信息技術教師可以在信息技術課程中教授學生用網絡信息搜索資料的實踐操作能力。學生在日常的學習中，會產生很多的問題或者需要搜索很多的資料，如果學生掌握一定的網絡搜索技術就可以在生活中及時的運用網絡技術來搜索相關的資料。這樣和其他學科互動的教學方式，可以增加小學生在日常生活中信息技術的利用率，提升學生對信息技術課程的學習興趣。小學信息技術課程的教師在教學過程中也要注意教學內容可以和學生的實際生活內容相結合，讓小學信息技術教學立足于學生的日常生活，教授學生更多的信息技術知識和實踐操作知識[3]。

2.3注重對學生學習能力的培養

翻轉課堂教學方式和傳統的教學方式最大的區別就是課堂的教學過程，翻轉課堂在課堂的教學過程中培養學生的自主學習能力、探究能力。通過學生在課前自學的方式取代了傳統教學方式中教師說教的教學形式，注重培養學生發現問題、解決問題的能力。小學信息技術課程中應用翻轉課堂，教師可以提前將課件以及相關的問題布置給學生，讓學生們利用課余時間對相關知識進行探索和研究。在學生進行自主學習的過程中，可以激發學生的思維能力以及和同學之間的團隊協作能力。例如，小學信息技術教師在講述“用計算機制作圖表”這一模塊的相關內容時，要注意培養學生的學習能力。教師可以提前給學生發放相關的課件以及學習資料，讓學生在課下進行動手實踐操作，學生在不斷摸索的過程中可以掌握基礎的圖表制作方法。上課中，教師就可以節省對基礎知識的講解時間，可以針對學生在操作過程中出現的問題進行詳細的解答。學生在動手實踐操作的過程中，對信息技術知識進行獨立自主的探究，在課堂上把自己有疑問的點和同學以及教師進行充分的交流，這樣的教學方式培養了學生的學習習慣、探究思維能力。

結束語：

綜上，小學信息技術教學中翻轉課堂是非常重要的教學方式。翻轉課堂的教學方式更能適合新課改對小學生綜合素質的要求，也能大幅度的提升小學生在信息技術課堂上的學習效率。在學生對知識進行自主探究的同時，提升學生的實踐操作能力，有助于小學生綜合素質發展。

參考文獻：

[1]馬春燕.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].課堂內外（高中版），2021（31）：40-41.

[2]朱慧君.翻轉課堂在小學信息技術教育教學中的應用[J].讀寫算，2021（15）：19-20.

[3]李曉霞.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用研究[J].科幻畫報，2021（05）：67-68.