理工科專業(yè)英語教學(xué)初探

魏興才

摘 要：理工科專業(yè)英語課程是復(fù)合型和國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐。作者結(jié)合自身教學(xué)中的思索與實踐，以“高分子材料與工程專業(yè)英語”課程為例，探討提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，提出解決教學(xué)問題的可操作性手段，為提升理工科專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：理工科;專業(yè)英語;高分子材料與工程專業(yè);教學(xué)探討

隨著社會的快速發(fā)展，具有國際化視野的復(fù)合型專業(yè)人才在就業(yè)市場中更具有競爭力。在培養(yǎng)這類人才的課程體系中，專業(yè)英語課程必不可少。專業(yè)英語課程作為重要的基礎(chǔ)課程，它側(cè)重于專業(yè)英語知識、專業(yè)詞匯、科技語法等方面的教學(xué)，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獨立完成由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡，能夠獨立閱讀專業(yè)相關(guān)文獻和技術(shù)資料，以及撰寫簡單的專業(yè)論文，為學(xué)生能夠順利完成畢業(yè)論文及將來就業(yè)或深造打下堅實的專業(yè)英語基礎(chǔ)。

一、專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

專業(yè)英語教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)語言環(huán)境、教學(xué)課時（更短）、教學(xué)重點側(cè)重于傳授專業(yè)知識的英語表達等不同，由此給專業(yè)英語教學(xué)帶來一些難題。以“高分子材料與工程專業(yè)英語”課程為例，在實際教學(xué)中普遍存在如下情況。首先，學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參差不齊，給專業(yè)英語教學(xué)帶來困難。專業(yè)英語以通識英語為基礎(chǔ)，而筆者所在地方院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，對大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、派生詞和長難句的理解和掌握也較為困難，學(xué)生很難與教師進行教與學(xué)的良性互動，學(xué)習(xí)興趣和主動性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業(yè)英語”教材內(nèi)容較陳舊，題材單一，學(xué)生在有限課時中獲得感不強。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規(guī)教學(xué)方法強調(diào)了“教”，而忽略了學(xué)生為主體的“學(xué)”，學(xué)生在課程結(jié)束后，專業(yè)英語讀、寫、聽、說能力未見明顯提高，教學(xué)效果欠佳。學(xué)生英語基礎(chǔ)水平薄弱、傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法不符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得感不足。

二、提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的方法和手段

（一）夯實學(xué)生通識英語基礎(chǔ)，同步提高通識和專業(yè)英語水平筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生通識英語基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)在英語詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實，復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)分析能力不足。建立在通識英語上的專業(yè)英語屬于更高的應(yīng)用層次，但基礎(chǔ)不扎實，何談應(yīng)用。因此在日常的教學(xué)中，需要花一定時間強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并且可結(jié)合相對簡單的專業(yè)英語表達，消除學(xué)生和專業(yè)英語的距離感，提升他們的學(xué)習(xí)信心。除了提供教材或教師自創(chuàng)的一些簡單專業(yè)英語例句外，課堂內(nèi)外布置經(jīng)過精心設(shè)計的有針對性的作業(yè)，如詞匯默寫或復(fù)雜句型劃分等，可有效鞏固基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語知識。同時，課堂上鼓勵學(xué)生進行以通識英語為基礎(chǔ)的專業(yè)英語口頭或書面表達，進而通過創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)鞏固通識英語和提高專業(yè)英語水平。

（二）整合專業(yè)英語中的零碎詞匯，系統(tǒng)化和專題化教學(xué)專業(yè)英語中大量的專業(yè)詞匯、術(shù)語和派生詞是學(xué)生理解專業(yè)英語語義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業(yè)詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或?qū)W生課前的預(yù)習(xí)來掌握并不理想。這主要由課時以及學(xué)生可分配學(xué)習(xí)時間有限的客觀原因?qū)е隆ｋm然專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯和術(shù)語量多而雜，但學(xué)習(xí)和掌握并不是沒有規(guī)律可循。任課教師可根據(jù)專業(yè)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，將分散在各章節(jié)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語等進行總結(jié)、整理、歸納、補充，進而將專業(yè)詞匯分成若干專題，列出相關(guān)聯(lián)詞匯以及它們的派生詞，進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。相比分章節(jié)的詞匯教學(xué)，專題詞匯學(xué)習(xí)受到學(xué)生的肯定，教學(xué)效果更好，這主要是得益于專題詞匯學(xué)習(xí)的方法更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，也更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）拓展教學(xué)題材和內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感“高分子材料與工程專業(yè)英語”目前使用的教材內(nèi)容涵蓋高分子化學(xué)與物理、聚合反應(yīng)工程和高分子成型加工等內(nèi)容，教材原文大部分選自20世紀(jì)70～80年代的介紹性專業(yè)英語文獻，題材相對單一，內(nèi)容較陳舊。僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對提高學(xué)生專業(yè)英語水平仍顯不足。學(xué)生在未來就業(yè)或深造中，極可能會接觸到諸如PCT專利、進出口產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)說明書、最新研究性英文文獻等題材的專業(yè)英文資料。在專業(yè)英語課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內(nèi)容，有助于學(xué)生了解各類題材專業(yè)英語的行文特點和結(jié)構(gòu)，增強專業(yè)英語的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學(xué)內(nèi)容為例，考慮到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中要查閱相關(guān)課題的英文文獻，因此可結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)來完成該題材教學(xué)。

（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生對專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)自主性相對較差，也是其英語水平提高不明顯的主要原因之一。在有限的課時內(nèi)提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平是一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性又是另一方面。平時表現(xiàn)和平時作業(yè)納入課程考核指標(biāo)，一定程度上可促使學(xué)生被動或主動學(xué)習(xí)，但對促進學(xué)生扎實掌握專業(yè)英語知識還不夠。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收集專業(yè)相關(guān)的、有趣的網(wǎng)絡(luò)視聽資源，并對這些視聽資源作一定加工和中文注釋，制作成微課，在課堂上或課間播放;或者通過慕課、多媒體教學(xué)平臺向?qū)W生開放時長較長的一些視聽資源，學(xué)生利用課余時間觀看，既可增加學(xué)習(xí)的趣味性，又可學(xué)到課本外的專業(yè)知識。教師亦可向?qū)W生推薦一些信息網(wǎng)站，發(fā)動學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索專業(yè)相關(guān)的英文資料、文獻以及視聽資源，并與全班同學(xué)共享。

三、結(jié)語

針對專業(yè)英語教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極采取針對性對策和方法，包括結(jié)合專業(yè)知識夯實基礎(chǔ)英語、以專題教學(xué)形式系統(tǒng)化傳授專業(yè)英語知識、豐富專業(yè)英語教學(xué)題材，以及借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，進行教學(xué)方法實踐、教學(xué)設(shè)計調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容的拓展，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，逐步提高學(xué)生專業(yè)英語水平，改善教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]朱國全，董抒華，粟常紅，等.《高分子材料工程專業(yè)英語》的課程標(biāo)準(zhǔn)研究[J].山東化工，2018（21）.

[2]王立巖，陳延明，李鳳紅，等.淺談《高分子材料工程專業(yè)英語》教學(xué)[J].廣州化工，2011（9）.