教育有溫度

摘要：技工院校班主任是班集體的組織管理者、教育者、引導者，本文探索和思考了如何做好班主任工作，做有溫度的教育者和引導者。

關鍵詞：技工院校;班主任;工作;

技工院校班主任工作是一份責任、一份擔當。魯迅先生說過：“教育根植于愛”。有溫度的教育需要教育者不急躁，不極端，不尖銳，對待學生有溫度，基于愛教育學生。

技工院校的學生大多是初中生源，年齡為15-19歲的新時代青年，敢想敢說敢做，講義氣，自尊心強，易于沖動，以自我為中心;學生文化基礎知識較薄弱，學習方法或自覺性欠缺[1]。技工院校班級在管理上應結合學生的特點，制定相應的管理策略，促進學生全面、健康發展。

一、重視德育工作，樹立學生正確三觀

“在所有一切有益于人類的事業中，首要的一件是教育人的事業。”教育教學應做到育人先行，技工院校在班級管理中應把學生的德育工作放在首位。

“言傳不如身教”，教師的言行舉止往往會對學生產生深刻的影響，教師應首先加強自身的道德修養，為人師表，潛移默化的去感染學生。其次，在日常生活中應及時發現并糾正學生的不良行為，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為新時代技工院校的班主任，應幫助學生樹立正確的三觀。我們可以通過榜樣力量感染學生，弘揚正氣，傳遞正能量。同時，應加強學生勞動觀的建立，鼓勵學生積極參加勞動，體會勞動的成就感，樹立勞動最美好、勞動創造幸福的價值觀。最后，班主任可以充分利用班會開展德育教育，制定班級規章制度，并納入操行考核，作為班級評優評先的依據。另外，學生的德育還應融入課堂教學中，將思政浸潤到教育教學全過程中。

二、加強班級學風建設，建立學習動機

進入技工院校的學生大部分初中時文化基礎知識薄弱，學習自覺性不高，缺乏學習熱情。有的學生覺得技工院校就是混混日子的，還有的學生不知道自己為什么要來技工院校學習。學生缺乏學習動機，沒有明確的學習目標，導致很多學生上課走神、打瞌睡，作業相互抄，考試只求及格，課余時間玩手機、打游戲。作為班主任，首先經常性與學生進行談心談話，了解班里每一位學生的學習思想動態，并針對不同學生制定不同的短期學習目標。對學習有進步、態度有提升的學生進行及時表揚。對暫時落后的學生，幫助其找到正確的學習方法，或者在班里指派“小老師”進行一對一幫扶，讓先進帶動后進。其次，教室座位的安排應仔細斟酌，可以將愛學習的學生盡量坐在一起，并在班級成立學習提升小組，這樣形成一個個小小的學習圈，逐漸在班里形成你追我趕的學習氛圍。

三、培養優秀班干團隊，人人有事干

優秀的班干部不僅是老師的得力助手，也能在班里起到模范帶頭作用，引領班風建設。首先，班干部的選拔應注重學生的思想動態，應鼓勵積極肯干、集體榮譽感強、能夠得到大家認可的學生積極競選班干部。其次，在尊重學生意愿的前提下，根據不同學生的特色承擔不同的班委角色，如大局觀念強的學生擔任班長，組織能力強的學生擔任組織委員，學習能力強的學生擔任學習委員。第三，班干部團隊建立后，要不斷培養班干部團隊的管理和組織能力，做到職責明確、協助合作，并且樹立班干部的自律意識，班干部以身作則才能在班級具有說服力。第四，要充分發揮班干部的主觀能動性，班主任適時提供指導與幫助，從而不斷提升班干部的綜合管理能力。第五，要加強班干部的競爭意識，良好的競爭機制能夠督促班干部更好地開工作[2]。定期開展班委競選，讓所有愿意為班級奉獻、有責任心的同學都有機會承擔班干部工作。對于沒有選上班委的學生，應鼓勵他們積極參加學生會、社團活動，或者擔任課代表、宿舍長、值日班委等，大家人人有事干，各盡其職，提升學生成就感。

四、加強家校溝通，共促學生成長

技工院校很多學生家庭情況復雜，父母離異、單親或是跟著爺爺奶奶生活，缺少家庭關愛。甚有個別孩子有過心理創傷，心理上較為敏感脆弱。我們首先應對班里所有學生的情況進行深入了解，然后針對不同學生，給予不同的關愛和照顧。比如，缺少家庭關愛的學生，班主任應在生活上多給予關懷，讓他們感受集體的溫暖;對于心理敏感脆弱的學生，班主任應多給予鼓勵和表揚，讓他們增強自信，在參加各項班級活動中獲得成就感。

對于學生的一些不良表現，我的原則是私下教育、平等交流，絕不在班級公開點名批評，以免傷害學生的自尊心。學生犯錯在所難免，應允許學生犯錯，但必須重視學生認錯的態度和改錯的決心。對于學生的在校表現，班主任還應加強家校溝通。但班主任絕不是“告狀”的角色，班主任可以把學生在校的不良表現或是優秀事跡客觀地與家長進行交流，與家長共享學生的在校動態，共同教育，促進學生健康成長。

五、總結

作為技工院校的班主任，要有干好班主任的決心，更要有干好班主任的恒心。在班級管理中，應做到嚴寬并濟，“抓”“放”結合，用情感管理班級，用愛心教育學生。技工院校的學生各有所長、各有特色，班主任應充分挖掘每一位學生的閃光點，因材施教，用廣博的愛心滋潤每一位學生的心田，讓技工教育有溫度。

參考文獻：

[1]余靖中.技工院校班主任滲透職業化素質教育探討[J].中國電力教育，2011（11）。

[2]許姍姍.技工院校班干部建設路徑研究[J].管理實踐，2016（11）。

江蘇省常州技師學院?朱鑫仙