“問題式探究”促師幼共成長

沈紅

在幼兒園教育實踐中，讓教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，是北京理工大學幼兒園的教育觀念。以“問題式探究”作為支持師幼共同成長的途徑、以師幼提出的“真”問題為探究導向、以有效的師幼互動為抓手、以促進幼兒實現深度學習為目的，我園從教師支持幼兒、管理者引導教師兩個層面，在發現、解決問題中促進幼兒的發展，促進教師的專業成長。

依托健康教育建設，我園借助“秋季運動會”的籌備與組織，從方案設計到游戲組織，從幼兒持續游戲到教師反思發展，進行了以下探索。

◎聚焦方案、問題啟發——支持教師深度思考

案例描述：經過研討，教師們依據本班幼兒的運動發展水平，以促進幼兒的綜合體能發展為目標，形成了秋季運動會方案。活動內容基本以教師設計為主，各班計劃采用輪流方式參與活動。

分析：此次活動形式均為列隊式競賽，形式傳統且單一，存在“教師組織多，幼兒等待多，幼兒運動量不足”“活動統一行動多，自主選擇少”“師幼互動不充分”的問題。

管理者針對方案提出的問題，引發教師反思：設計依據是什么？師幼互動如何體現？幼兒的運動機會有多少……管理者的引導使教師全方位審視活動方案。通過演練及深入研討，教師將預設方案變為幼兒視角下的活動需求以及適合每位幼兒運動能力發展的活動方式。在與幼兒的互動下，教師將綜合運動內容調整為專題運動內容，以各年齡班幼兒都喜愛的球類運動作為運動主題，充分挖掘其玩法和蘊含的發展價值，探尋不同年齡段的一物多玩，最終形成師幼認同的運動方案。

◎新穎游戲、激發興趣——引導幼兒充分參與

案例描述：大樹屋中間懸掛了高低不同的紙杯，每個紙杯中有一個乒乓球，幼兒們努力向上跳，用頭將紙杯中的乒乓球頂出。紙杯的高低不同，幼兒跳起的用力程度各有不同。隨著乒乓球一個個被頂出，幼兒們笑聲不斷……

分析：案例中的材料設置滿足了幼兒的不同需要，讓每位幼兒都能體驗成功，為他們不斷迎接挑戰、嘗試新事物提供了機會。

在師幼共同探尋球類材料的準備與運用的過程中，教師不斷利用“問題式探究”引發幼兒關注材料，多樣化的玩法激發了幼兒的參與熱情，更讓教師看到了幼兒的潛能。以幼兒為本的活動方式、問題探究式的教育實踐，讓教師的觀念與教育行為再次發生轉變，為幼兒們創設了更多學習體驗的機會，也開闊了教師教育實踐研究的思路。

◎互動生成、創新游戲——支持師幼共同解決問題

案例描述：園所西側操場有一個小型足球場地，幼兒A說：“我們玩踢球吧。”教師：“大家想一下，踢足球需要幾隊球員？”幼兒B：“兩隊，還穿著不同的衣服。”教師：“每組球員需要幾個人？人數怎么分配呢？”幼兒A：“足球場地有限，每隊5個人吧。”教師：“如果人人都想玩怎么辦呢？”幼兒A：“可以當啦啦隊，幫其他球員加油。”一場幼兒們自發的足球賽就這樣開始了。

分析：在探索球類玩法的過程中，足球場的環境激發了幼兒們嘗試踢球的愿望。同時，教師做到了尊重幼兒，并通過一系列提問，幫助幼兒借助已有經驗解決面臨的實際問題，引導幼兒逐漸明確應該“如何組織一場足球比賽”。幼兒們充分分享、交流，在教師的支持下深度思考，在已有經驗的基礎上構建新的認知。

◎回顧反思、閉環管理——實現教師新發展

秋季運動會結束后，管理者“趁熱打鐵”，向教師拋出問題：運動會過程中出現了哪些生成性或突發性事件？問了哪些能夠引發幼兒思考的關鍵問題？在管理者的引領下，教師通過對上述問題的解答，在評價自己和評價他人的過程中互相學習，共同促進。在反思過程中，教師能夠回歸核心領域經驗與目標，將幼兒教育的實踐與理論相結合，使自身的專業水平得到系統性提升。

責任編輯：王妍妍