“點”出自主學習的樂趣

趙雪羽

作為信息化的媒介，點讀筆為幼兒提供了直接感知的機會，幫助他們迅速、便捷地獲得知識，將他人的經驗內化為自身的經驗。

為了豐富幼兒的學習方式，很多幼兒園采用科技產品，打造現代化教學環境。點讀筆具有點讀、復讀、跟讀、錄音等諸多功能，既是教師的教學小助手，又深受幼兒喜愛。在幼兒使用點讀筆的過程中，上海市嘉定區南翔幼兒園發現幼兒發生了許多可喜的變化，“點”出了自主學習的樂趣。

經驗獲得方式增多。在“我是中國人”的主題活動中，幼兒將親子制作的精彩小報張貼在主題墻上，但并未吸引大量幼兒駐足觀看。我詢問原因，斐斐說：“上次媛媛介紹過小報內容，可我忘記她當時說了什么。”樂樂說：“這個小報上都是文字，我看不懂。”

如何幫助幼兒理解小報上的內容呢？點讀筆可以把幼兒想表達的內容錄下來，方便隨時回聽。于是，我帶領幼兒錄音，并將錄音標貼和點讀筆放在幼兒容易拿取的地方。午餐時間一過，一群幼兒便圍繞在主題墻邊，點著不同的錄音標貼，熱烈討論相關話題。

點讀筆增加了作品的呈現方式，幼兒的認知方式隨之轉變。作為信息化的媒介，點讀筆為幼兒提供了直接感知的機會，幫助他們迅速、便捷地獲得知識，將他人的經驗內化為自身的經驗。

語言表達能力提高。隨著活動的深入發展，點讀筆已經成為幼兒學習的重要伙伴，他們開始主動為自己的小報錄音。涵涵第一次錄音聲音特別輕，錄音效果不理想。我鼓勵涵涵提高音量，但之后的幾次嘗試都不順利。我采取了以下措施幫助涵涵：讓涵涵聽其他幼兒的錄音，在聆聽的過程中積累經驗;請家長幫助涵涵練習所要講述的內容。經過傾聽與練習，涵涵語言表達的流利度與清晰度顯著提升。

自主能力提升。在實踐中，幼兒對點讀筆的錄音功能逐漸熟悉，點讀筆的應用場景越來越多。一天，鈞鈞找到我說：“我找不到錄音文件了。”通過查看，發現原有錄音被清除了。第二天，貝貝說錄音沒有了。第三天，又有幼兒反映錄音不見了。

我仔細觀察后發現，大部分幼兒只會用點讀筆的錄音功能，很容易錯將原有錄音文件清除。于是，我組織幼兒學習點讀筆的其他功能，確保每個幼兒都能獨立正確使用。

學會點讀筆的使用方法后，幼兒便可以自由應用作品配音等功能。在這個過程中，教師的作用逐漸變小，幼兒的自主能力得到了提升。

生生互動增加。當幼兒熟練使用點讀筆后，他們會用點讀筆記錄有趣的見聞或者想要探究的問題。

一天中午，寧寧指著自然角中的螺螄問：“老師，這些螺螄怎么都浮起來了？”我說：“這些螺螄好像都死了。”幼兒表示不理解。我便請幼兒回家尋找答案。第二天，甜甜迫不及待地告訴我：“螺螄需要泥土才能活。”寧寧說：“螺螄生活的水要臟一點。”……

多樣的問題、豐富的答案推動了問題墻的誕生。我會定期更換問題墻上的問題，幼兒也形成了自主尋找答案并錄音回答的習慣。問題墻增加了幼兒之間的互動，讓幼兒不再一味依賴教師幫忙。

主動學習意識增強。在制作“會動的小人”分組項目活動中，各組成員收集了許多可用的材料，期待自己制作的小人動起來。每個小組都擁有一塊展示板，組員會把自己制作過程中的問題、解決方式等通過點讀筆記錄。自由活動時間，多多小組圍在寧寧小組制作的小人旁，他們手里拿著錄音筆仔細聽里面的內容。聽完錄音，多多說：“我知道怎么做了，我們要在盒子上挖兩個洞。”幼兒會在互相學習中完善自己組的作品。

錄音在潛移默化中改變了幼兒的學習方式，使他們在好奇中慢慢習慣主動學習。我們要相信幼兒的學習能力，靈活應用學習工具，為他們營造自由探索的學習氛圍。

責任編輯：陳璠