課程在科學(xué)引領(lǐng)下“長大”

陸瓊艷

點心時間，樂樂沒有夾到餅干。教師說：“手指寶寶要用力。”第二次，圓圓的餅干被夾起來了，樂樂接著去夾一根長長的餅干也成功了。

自主游戲開始了，樂樂要開一家花店，她找了各種瓶子來插花。平平來買鮮花，問道：“這瓶鮮花多少錢？”樂樂說：“20塊。”平平說：“太貴了，而且瓶子里的花太多了，我只要5朵花。”樂樂數(shù)出5朵花給了平平，雖然沒有賣到20塊，但買賣雙方都很滿意。游戲后，教師將此段視頻播放給所有幼兒，然后就花瓶、鮮花的種類、錢的數(shù)量等話題與幼兒展開了討論。

午餐時間，作為值日生，樂樂的任務(wù)是介紹菜肴。這對不愛表達(dá)的樂樂來說是個挑戰(zhàn)。教師輕輕地在她耳邊說：“你不知道的可以問老師哦。”在教師的支持下，樂樂完成了小任務(wù)。

教師在幼兒園一日生活中，對幼兒的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會拓展幼兒的發(fā)展空間、增加幼兒發(fā)展的可能性。學(xué)前階段是人生的啟蒙階段，幼兒園教育應(yīng)使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的鍛煉和啟迪。上海市寶山區(qū)小鴿子幼稚園通過實踐發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育目標(biāo)的實現(xiàn)與幼兒園課程的科學(xué)安排密不可分。

基于兒童本源。兒童本源是指滿足每個幼兒對安全與健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。幼兒園課程應(yīng)尊重幼兒的個體差異，教師要相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者與溝通者，支持并努力讀懂幼兒在活動中的行為，推動幼兒發(fā)展。

基于課程目標(biāo)。我們的課程目標(biāo)是“尊重、支持、幫助幼兒自主、自信地成長，促進(jìn)他們健康水平以及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展，使其成為‘健康、樂群、自信、愛閱讀、能表現(xiàn)、有責(zé)任感的新時代好兒童”。在課程目標(biāo)的指引下，我們在生活活動中，注重培養(yǎng)幼兒的自理能力與為他人服務(wù)的精神;在運動活動中，注重提升幼兒的運動素養(yǎng)與勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì);在游戲活動中，注重發(fā)展幼兒的社會交往能力和解決問題的能力;在學(xué)習(xí)活動中，注重促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和相關(guān)核心經(jīng)驗的形成。

比如，來園時刻，我們設(shè)計了“今天，我跟人們打招呼了嗎”的記錄板，幼兒每天記錄“禮貌”日記，并在自由互動時間和同伴交流，既可以培養(yǎng)良好的禮貌行為，又能在分享中獲得自信和歸屬感。

基于家園合作。家長積極參與制定和監(jiān)督課程計劃，有助于推動幼兒成長。幼兒園給家長提供了參與課程建設(shè)的機(jī)會，并采用以點帶面的方法逐步加深家長對幼兒園課程的理解。比如，在區(qū)角活動中，教師選取3種區(qū)角材料供家長現(xiàn)場操作，并請家長邊玩邊思考：你玩的是什么？有挑戰(zhàn)性嗎？你在玩中有收獲嗎？能促進(jìn)哪些能力的提高？在家長親身體驗的基礎(chǔ)上，利用家長微講座向家長普及幼兒園區(qū)角活動的內(nèi)容、價值。此外，邀請家長進(jìn)入班級觀摩幼兒的現(xiàn)場低結(jié)構(gòu)活動并根據(jù)相應(yīng)的問卷進(jìn)行記錄。教師通過分析問卷結(jié)果，可知曉家長對幼兒園課程的了解程度。

課程是教師、家長、幼兒共同創(chuàng)造的一種美好的教育生活，家長參與、認(rèn)同、共建課程理念、目標(biāo)與內(nèi)容，有助于幼兒真正從課程中獲得快樂，增長本領(lǐng)。

責(zé)任編輯：陳璠