下周“在哪里”

王海瀾

辰辰是一個(gè)將要步入小學(xué)的小朋友。7月的一天，我和辰辰一家在火車站候車，距離檢票還有一個(gè)小時(shí)，辰辰媽媽決定先帶他去吃午飯，但辰辰寧愿餓著也不愿離開(kāi)候車室一步。我舉起手表問(wèn)他：“現(xiàn)在是什么時(shí)間？”面對(duì)沒(méi)有數(shù)字的手表，辰辰看了半天后告訴我說(shuō)，他只會(huì)認(rèn)電子手表。“你這個(gè)暑假要做什么呢？”辰辰說(shuō)：“要上樂(lè)高、英語(yǔ)等興趣班，還要完成媽媽布置的家庭作業(yè)。”我問(wèn)道：“你每天有多少時(shí)間做作業(yè)呢？”“我不知道，媽媽來(lái)催我了，我就知道時(shí)間到了。”他回答。

辰辰雖然沒(méi)有對(duì)時(shí)間形成清晰的概念，但他接受他人對(duì)于自己時(shí)間的支配。辰辰媽媽表示，辰辰的日常生活，基本上是按照幼兒園和家長(zhǎng)安排的日程走，他其實(shí)不知道1個(gè)小時(shí)能做什么事情，所以不敢離開(kāi)候車室半步。讓辰辰媽媽擔(dān)憂的是，習(xí)慣了被安排的辰辰，現(xiàn)在不愿意、也不知道如何安排每日的活動(dòng)。

“家長(zhǎng)有心無(wú)力，孩子更愿意被動(dòng)執(zhí)行。”辰辰媽媽的難題也是很多家長(zhǎng)在幼兒時(shí)間管理上遇到的難題。幼兒時(shí)間管理能力不僅是一種能力，還是一種習(xí)慣，依賴于成人有意識(shí)的培養(yǎng)、以身作則的示范以及長(zhǎng)期的堅(jiān)持。總體上看，培養(yǎng)幼兒時(shí)間規(guī)劃能力可從四個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)時(shí)間體驗(yàn)，二是指導(dǎo)時(shí)間認(rèn)知，三是推動(dòng)時(shí)間規(guī)劃，四是提高時(shí)間控制意識(shí)。

以事件順序?yàn)檩d體，幫助孩子體驗(yàn)時(shí)間

兒子3歲時(shí)，我有一次帶他去銀行取錢：“取錢為你下周的秋游買裝備吧。”兒子立即問(wèn)：“下周在哪里？”

這個(gè)問(wèn)題出乎意料，我意識(shí)到我們習(xí)以為常的概念，對(duì)3歲的幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)很抽象。回家后，我在紙上寫(xiě)上星期一、星期二……然后我們一起數(shù)還剩幾天去秋游。時(shí)間有了載體，幼兒對(duì)時(shí)間的概念也就變得清晰了一些。

時(shí)間的載體是事件，事件發(fā)生的順序是時(shí)間發(fā)展的順序。因此，鼓勵(lì)幼兒描述發(fā)生過(guò)的事件是幫助他們體驗(yàn)時(shí)間的有效途徑，我們可以記錄生活事件作為回憶的材料。

兒子3歲之前，我會(huì)按自己的想法記錄他的成長(zhǎng)。在他3歲之后，我開(kāi)始讓他講述經(jīng)歷的事情，然后我再記錄。他5歲半時(shí)，我們第一次帶他回到爸爸的出生地。返回上海后，他對(duì)4天的經(jīng)歷念念不忘，于是我鼓勵(lì)他按照時(shí)間順序講述，并記錄了以下主要事件：臨行準(zhǔn)備，焦急的等待，臥鋪車廂里徹夜難眠，觀看南京長(zhǎng)江大橋下的點(diǎn)點(diǎn)燈光，沿途的塑料大棚，為什么火車不從山洞里走，令人大開(kāi)眼界的人體形電線桿，地窖探秘。回憶使他對(duì)具體的時(shí)間以及時(shí)間與事件的密切關(guān)聯(lián)有了深切的體會(huì)。

有意指導(dǎo)，促進(jìn)孩子認(rèn)知時(shí)間

幼兒擁有認(rèn)知時(shí)間的能力，就可以合理地評(píng)估不同活動(dòng)所需的時(shí)長(zhǎng)。兒子5歲時(shí)的一天，他要買燒餅，對(duì)方說(shuō)還需要等一分鐘。兒子問(wèn)：“一分鐘要數(shù)到幾？”“要數(shù)到60。”他沒(méi)有作聲，一會(huì)兒后突然說(shuō)：“我已經(jīng)數(shù)到60了，怎么還沒(méi)有好呢？”對(duì)方笑了笑說(shuō)：“我怎么沒(méi)有聽(tīng)到你數(shù)呢？”“我在心里數(shù)的。”

我相信他真的在心里數(shù)過(guò)了，但我認(rèn)為在沒(méi)有憑借物的情況下，他沒(méi)有真的數(shù)到60。我把手表取下來(lái)，讓他看著手表上的秒針完整地走一圈。不一會(huì)兒，燒餅出爐了。兒子開(kāi)心地說(shuō)：“這個(gè)針還沒(méi)有走到一圈呢。”我說(shuō)：“一分鐘很重要，我們可以試一試一分鐘可以做哪些事情。”

回家后，我和他實(shí)驗(yàn)一分鐘可以做什么，結(jié)論是：可以從地鐵站走到小區(qū)門(mén)口、可以洗臉、可以看兩個(gè)廣告，兒子第一次知道一分鐘到底有多長(zhǎng)。

為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒對(duì)時(shí)長(zhǎng)產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒感受每項(xiàng)活動(dòng)的具體時(shí)長(zhǎng)。兒子往往一吃過(guò)晚飯就要去外面玩耍，有一天，我要求他看一本繪本后再出去，他問(wèn)：“我要看多長(zhǎng)時(shí)間？”這個(gè)問(wèn)題提醒了我，親子閱讀時(shí)，我從來(lái)沒(méi)有告訴過(guò)他到底讀了多長(zhǎng)時(shí)間。他在幼兒園里的活動(dòng)，雖然有時(shí)間表，但他也不清楚每項(xiàng)活動(dòng)的具體時(shí)長(zhǎng)。于是，我抄錄了一份幼兒園每日活動(dòng)的時(shí)間表，并讓他回憶每個(gè)時(shí)間段中的具體內(nèi)容，比如教師講了什么故事，而不是概括性地說(shuō)一句“出去玩了”。

這種方式效果比較明顯，我讓兒子做時(shí)間規(guī)劃時(shí)，他對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)預(yù)留的時(shí)間基本上與幼兒園所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)時(shí)間相當(dāng)。

制作任務(wù)清單，推動(dòng)孩子規(guī)劃時(shí)間

兒子對(duì)時(shí)間及時(shí)長(zhǎng)有了初步認(rèn)知后，我開(kāi)始讓他規(guī)劃時(shí)間，從粗略到具體、從家長(zhǎng)配合到主動(dòng)涂畫(huà)時(shí)間表，步步推進(jìn)。

一天晚上，我拿出白紙，寫(xiě)上當(dāng)天的日期，然后和他一起計(jì)劃明天要做的事情：上午九點(diǎn)半，親子閱讀《我想去看海》30分鐘;下午一點(diǎn)，午睡1.5小時(shí);晚上七點(diǎn)，操場(chǎng)活動(dòng)1個(gè)小時(shí)。第二天，我們完成了這三件事，并制定了第三天的計(jì)劃表。之后，我讓他自己制作計(jì)劃表，并增加了下午的活動(dòng)。起初，他的困惑是不知道畫(huà)畫(huà)需要多長(zhǎng)時(shí)間，我們一起商量后，他決定利用半個(gè)小時(shí)畫(huà)畫(huà)，他的計(jì)劃完成較好。

給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)控制時(shí)間

對(duì)幼兒而言，最難的事情不是制作任務(wù)清單，而是難以完成或者效率太低。增強(qiáng)幼兒的時(shí)間控制能力尤為重要，即在某段時(shí)間內(nèi)要求幼兒集中注意力，不能東張西望、心不在焉。

幼兒的時(shí)間控制能力與注意力密切相關(guān)。兒子5歲時(shí)，我曾有意訓(xùn)練他的注意力和自我控制力，開(kāi)展了一系列活動(dòng)，包括聽(tīng)音敲擊、在兩個(gè)相同的數(shù)字下快速劃線、在一堆數(shù)字中找相反數(shù)、數(shù)字倒記憶。每天適當(dāng)增加難度，但要保證集中注意力完成。

除了訓(xùn)練注意力，家長(zhǎng)還應(yīng)給予幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)幼兒的時(shí)間管理意識(shí)。我兒子有兩大愛(ài)好，乘坐各種交通工具和在外面餐館吃飯。我和他約定，只要在單位時(shí)間里，比如10分鐘內(nèi)，他連續(xù)5次都能夠排除干擾，包括不隨便跑開(kāi)、不分神等，我們就出門(mén)乘車并在外面吃飯。開(kāi)展活動(dòng)前，我會(huì)放一個(gè)20分鐘的沙漏，便于他估計(jì)自己堅(jiān)持了多久。

結(jié)果表明，這種方式是有效的，一是因?yàn)樯陈┍容^直觀，二是所約定的時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有超過(guò)幼兒注意力發(fā)展水平。

良好的時(shí)間管理教育機(jī)會(huì)其實(shí)無(wú)處不在，家長(zhǎng)需要做有心人，采取適當(dāng)?shù)姆绞剑谝?guī)范幼兒行為的同時(shí)，給予幼兒充分的時(shí)間自由。

責(zé)任編輯：陳璠

讀編往來(lái)

《教育家》2021年8月第3期《幼小銜接，“域”見(jiàn)美好》和《科學(xué)準(zhǔn)備，順暢銜接不焦慮》兩篇文章，使我對(duì)幼兒園如何做好幼小銜接工作產(chǎn)生了新的思考。

皮亞杰曾說(shuō)，幼兒的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，每個(gè)階段的發(fā)展不能互換，并且會(huì)影響下一個(gè)階段的發(fā)展。因此，在學(xué)前階段，要堅(jiān)持游戲?yàn)樽罨镜幕顒?dòng)形式，并寓教育于各項(xiàng)游戲之中，為簡(jiǎn)單的游戲“注入”獨(dú)特的教育價(jià)值。教師們要不斷地發(fā)現(xiàn)、支持和引導(dǎo)幼兒在生活、游戲中養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，提高自理能力、認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作的社會(huì)交往能力、敢于嘗試的科學(xué)探索能力、樂(lè)于想象的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

“人生百年，立于幼學(xué)。”幼小銜接需要幼兒園、家庭、小學(xué)三位一體，著眼于幼兒健康快樂(lè)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，培養(yǎng)他們適應(yīng)終身教育社會(huì)的基本素質(zhì)。我們要從幼兒切身利益出發(fā)，用發(fā)展的眼光把握好教育契機(jī)，減輕幼兒的心理壓力，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，全方位聯(lián)動(dòng)為幼兒提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們順利從幼兒園生活過(guò)渡到小學(xué)生活。

——趙新 北京市大興區(qū)亦莊第三幼兒園