唱響入園適應“協奏曲”

黃靜 江欣如 許永霞

后疫情時期，傳統的入園適應活動因封閉式管理無法開展，家長不能入園、入班參觀園所環境和班級環境，小班幼兒無法在家長陪同下提前體驗集體生活。這給家長、幼兒、教師都帶來了一定的心理壓力。就入園適應及家園溝通工作，北京航空航天大學幼兒園展開了探索。

慢節奏、細照顧，奏響入園序曲

云端家訪，未謀面先了解。開學前，教師與每個家庭通過云端溝通，了解幼兒的生活習慣、性格特點、現階段發展水平、家長教養方式等，掌握幼兒及其家庭情況。通過家訪，教師收集了家長擔心的問題，如幼兒不會自主如廁、不能自主進餐，家長不知如何培養幼兒自理能力等，在線上為家長提供有針對性的指導。

特殊需要，一人一策細化方案。首先，幫助幼兒降低焦慮，輕松如廁。教師發現班里仍需穿紙尿褲的幼兒如廁前會有一些微動作，如急促跺腳、突然焦慮、面部表情凝滯等。結合時間判斷后，教師及時提醒他們或直接將他們帶到衛生間，并告訴他們想去衛生間時可以向教師提出需求。教師掌握了幼兒的如廁規律，幼兒心情放松后，會更好地適應在園生活。

其次，追蹤幼兒哭鬧原因，解決問題。因封閉管理，入園適應分班級分時段進行。B班幼兒下午2：40來園，恩全入園后哭鬧不止。家園溝通后，教師了解到恩全在家三點多午睡，入園時間正是他午休的時間。于是，當入園時間調整到上午，恩全的情緒明顯好轉，入園適應順利。教師在入園適應中考慮幼兒的感受，了解哭鬧原因，有效地解決了問題。

再次，幼兒習慣培養，循序漸進。睿睿習慣用吸管杯，排斥水杯，在園不喝水。離園后，教師與睿睿媽媽溝通，囑咐她將吸管杯帶來進行過渡，并指導她在家可以用游戲形式幫助睿睿適應水杯。家園配合下，睿睿很快接受了水杯。教師尊重幼兒，循序漸進培養了幼兒良好的生活習慣。

最后，正向引導，及時鼓勵。浩浩不會主動去吃水果、酸奶，而是等待教師喂給他。教師了解到，浩浩在家生活都由家人安排，不管他是否需要。浩浩缺少表達需求的機會，養成了被動的習慣。于是，教師指導家長讓浩浩表達需求，不要包辦代替。一個月的調整后，浩浩能主動端起杯子喝水，進餐也主動很多。這些案例雖然特殊，但在幫助幼兒入園適應方面，教師始終沒有停止思考。

家園合力，共譜愛的篇章

難解問題，借力家長。辰辰害怕入園晨檢中張口檢查的環節，教師向辰辰家長推送了入園晨檢微視頻，建議他們在家中反復給辰辰播放，以游戲形式與辰辰互相檢查，讓辰辰感受到張口檢查不可怕。練習后，辰辰不再畏懼，能夠配合大夫晨檢。游戲化的家園指導提高了家長解決問題的能力。

一日一會，梳理清單。小班額讓教師有更多時間和機會觀察幼兒，關注他們的需求。幼兒離園后，教師們根據幼兒在園情況調整工作，思考活動空間的安排、教師的站位、過渡環節的分組、進餐座位的調配等，梳理需要與家長重點溝通的名單。班務會議后，教師會從情緒、生活、活動參與等方面和家長溝通幼兒在園表現。一日一會一梳理，讓家長掌握幼兒在園情況，了解需要配合的內容。

新生入園適應離不開家園配合。從入園到離園，教師將每個環節的指導任務制成“云看”系列視頻供家長參考;在微信推送中，為家長呈現幼兒的生活環境及在園表現。家園合力，幫助幼兒更好地適應入園生活。

責任編輯：張妍琳