法學信息化云教學創新模式與應用

為了提升法學教育教學效果，需要從社會需求、人才訴求、教學資源等多個維度出發，在傳統教學基礎上進行差異化教學探索，通過錯位發展和個性培養，營造出多維度的現代法學人才生態。本文從教育信息化的視角，探討基于“BOPPPS+云教學平臺+翻轉課堂”的創新模式，借此提升法學教學效率和教學質量，促進交互性、個性化學習和群體智慧發展。比如，“智能云教學平臺”在法學教學中的應用就同步實現了工具價值與人文價值，并衍生出了符合信息化時代要求的新型法學教學模式。

一、法學教學中的“云班課”APP

法學教學與信息技術（尤其是云計算技術）的結合，實現了信息資源與教學資源的協同、合作，突破了傳統法學教學方式與教學流程中“穩定”與“靈活”、“過程”與“結果”之間的“糾結”，成功化解了工具理性與價值理性之間的矛盾和沖突。

（一）法學教學中“云班課”APP的功能屬性

云班課是一款具有人工智能的教學軟件。在移動互聯網環境中，法學教師借助這一平臺向學員推送優質法學知識和相關資源，也可以布置學習任務和發布教學消息；學員能夠隨時隨地在云班課中自主學習，在遇到問題時能夠隨時向教師或者同學求助，師生之間、生生之間的即時互動性較強。此外，“云班課”APP可以通過實時記錄學員的學習行為信息，為法學教師提供及時、客觀、準確的教學數據，為過程考核提供更多有價值的參照。該APP自2012年初創以來，一直致力于服務課程教學和管理，通過構建師生之間的移動交互系統，形成教、學、評一體化的教學員態：（1）在“云班課”APP的功能體系中，基于移動交互智能化的信息化云教學被視作“內核”，借此核心功能不但能夠提升師生關系和諧、省時省力的效果，還能通過法學課堂內外的互動，引導學員進行課前預習、課中活動和課后鞏固；（2）在“云班課”APP的屬性方面，該APP以“班課”為基本單元，以開展班級管理、教學評價、教學數據統計等為主要活動。一方面，“云班課”APP具有經濟性特征，任何用戶均可以通過手機賬號注冊后登錄系統并免費使用；另一方面，“云班課”APP具有適用性特征，它可以同時面向師生員工和其他學習者。

（二）法學教學中“云班課”APP的使用原則

1.互動性原則。在“云班課”APP中，法學專業教師能夠于云端發布教學信息和教學要求，借助云計算技術動態跟蹤和記錄學習情況。學員也能夠借助智能手機等智能化終端設備，通過該平臺進行自主學習；2.因人施教原則。借助“云班課”APP開通法學班課，需要在課內強化師生之間、生生之間的學習和交流，以此提升法學專業學員的學習興趣，消除學員上課注意力不集中的現象；3.智能操控原則。在“云班課”APP中，法學專業教師要在班課發布之前向學員提供相應資源并布置預習任務，借助該APP中的各項功能進行課堂教學、網絡教學和實踐教學，即便在課后教師也可以借此進行課堂總結，以梳理教學經驗，為下節課的教學工作奠定基礎；4.多方聯動原則。“云班課”APP的法學教學要求專業教師和學員之間進行課堂互動，也可以開展私聊，構建和諧的教學關系。

（三）法學教學中“云班課”APP的使用

法學專業教師在注冊“云班課”APP系統的過程中需要錄入個人信息，然后以班課號和個人身份信息進入到班課當中與學員進行學習和交流，學員也能夠據此方法創建班課，通過分享邀請碼等形式成為“教學主體”，讓法學教學活動變得靈活而多樣。

二、法學信息化云教學的創新模式——“BOPPPS+云教學平臺+翻轉課堂”

BOPPPS源起加拿大，是一類被公認為有效的基于云平臺的課堂教學模模式。該云教學模式中，法學教學要按照翻轉課堂的要求把教學活動分成課前、課中、課后不同階段，依據“BOPPPS”中的六個“模塊”設計和完成不同階段的教學任務，然后以云教學平臺（云班課）為依托，進行“線上+線下”的混合教學，其過程如下：1.引入（B）。為了讓基于“云班課”APP的線上課前導學獲得更為預期的效果，法學專業教師應在課前發布可運行的版本，讓學員自行下載和操作，以便充分了解平臺的功能，這樣能夠讓學員對課程教學目標和效果形成直觀而感性的認知，激發學員對課程的學習興趣；2.目標（O）。在法學課教師的引導下，學員要通過思維導圖的形式繪制出知識圖譜，對每節課的內容和知識結構進行梳理，以便在知識獲取方面達到既定目標。同時要注重提升學員對實際問題的分析和解決能力；3.前測（P）。通過“云班課”APP云班課提供的教學數據，在教師和教學管理人員的共同努力下構建起教學監測體系，然后借助“云班課”APP平臺，對學員課前學習行為、學習軌跡等數據進行分析，借此了解學員學習過程中遇到的各類問題。接下來，可以借助“云班課”APP中的課堂測驗（或者相關模塊）功能，讓學員在課堂上借助手機完成課程測試，看其是否完成了課程學習目標；4.參與式學習（P）。法學專業教師要通過不斷“開發”“云班課”APP的“隱藏功能”，不斷提升學員學習的趣味性與時效性，讓其以更加強烈的熱情參與到互動學習之中。期間，教師要在“云班課”APP的支持下開展小組交流和討論，讓學員走上講臺或者通過事先錄制的形式向師生進行大膽展示，其他學員和教師也可以對此進行合理懷疑，以便在潛移默化中培養法學專業學員的參與精神和團隊精神；5.后測（P）。法學專業教師要通過“云班課”APP針對學員的學習情況和學習效果開展隨堂測試，以加深學員對課程教學內容的掌握和靈活運用。尤其在課后，法學專業教師更要借助“大數據學情分析”模塊，對學員的作業或者學習任務的完成情況進行精準分析，以掌握學員對教學內容的掌握和接受水平；6.總結（S）。法學專業教師要通過“云班課”APP對課堂教學、線上教學、實踐教學等工作進行總結分析，對每一節課的教學過程、教學重點、教學難點進行重新梳理和細致分析，以此形成及時、有效的教學評估體系，為改進法學專業教學提供客觀、可靠的依據。

三、法學信息化云教學平臺的瓶頸與紓解

近年來，很多院校和各地方黨校已經在原有教學基礎上，引入了大數據、人工智能、云計算、物聯網等現代科學技術，搭建起了信息技術與教育教學相結合、科技理念與人才培養相結合的法學人才教育體系。但是，在培養法學專業學員自主學習能力，發揮云平臺倡導師生互動和參與式學習的過程中，對云教學平臺應用不足，對良好教學氛圍的營造不到位。因此，有必要對法學信息化云教學平臺的應用價值及其瓶頸進行分析，尋找有利于師生之間、生生之間互動，以提升學員學習積極性與課堂活躍度的方式方法。

（一）法學信息化云教學平臺的價值瓶頸

1.“教”與“學”過程大多以APP程序實現，教師和學員之間缺乏互動的及時性，使得教學結果評價難以客觀實施；2.基于“云班課”APP的教學管理與教學考核存在隨機性與靈活性，一些真實性、持續性與規范性的操作難以實施，部分學員在“功利主義”的驅使下對部分有價值的學習項目進行了“割舍”。比如，在黨校法學教學培訓中，雖然法學教育內容占比較高，但在信息化方面卻與國家提出的要求存在較大差距。一方面，部分黨校對法學教學內容的選擇不科學，內容不豐富，對培訓內容的選取十分隨意，無法實現“教”與“學”的良好配合；另一方面，黨校法學教學對信息化技術的應用存在瓶頸，教師多以講解法治理論為主，較少通過云平臺、APP等向學員傳授憲法知識、廉政法治與社會法治知識等，無法難以新時代法學教學特色。

（二）法學信息化云教學平臺瓶頸的紓解

1.堅持教學過程管理形式和管理目的的統一。“云班課”APP的法學信息化教學需要嚴格的過程管理跟進，在課程設計和教學要求方面要堅持多種手段、多種方法同時“介入”。2.強化教學穩定性和靈活性的統一。為確保法學信息化教學的穩定性，需要對“云班課”APP的線上學習頻率與學習時間等進行優化，讓學員能夠按照自身的學習時間、學習偏好確定學習進度并完成學習任務，防止出現突擊式的“刷分數”“刷進度”等。比如，在黨校法學教學和培訓中，為了轉變傳統教學模式單一的弊端、突破瓶頸，需要創新教學模式，讓干部在“BOPPPS+云教學平臺+翻轉課堂”的情境中進行碰撞思維，成長為具有高素質的領導人才：第一，依托“BOPPPS”進行法學案例講授，將對應法學原理向學員呈現出來，把法學原理、法律規范等融合到“BOPPPS”教學流程，讓學員能夠實現從抽象知識到直觀敘述的轉變，幫助其深入理解法學理論和掌握法律條文。第二，依托“云教學平臺”開展模擬式教學，將復雜、真實的法學案例上傳到“云端”，通過線上教學發揮法學案例的影響力。與此同時，干部學員要在線下的課堂上，對行政復議等流程予以模擬，并通過扮演代理人、當事人等角色，提升學習效果。第三，依托“翻轉課堂”進行討論式教學。為了保證法學內容選擇的合理性，地方黨校教師需要在課下讓學院針對相關法律問題進行學習，在課上指導學員進行小組討論，通過開放式的法學培訓，讓學員各抒己見，積累更多法治經驗。

（中共南陽市委黨校 趙 建）