素質教育背景下研學導師培養路徑研究

趙珊珊 毛金鳳

摘 要：研學旅行是實施素質教育的重要途徑。近年來，我國研學旅行發展迅速，得到中小學生以及家長的認可，取得了一定的成效。但是，在研學旅行的實施過程中仍然存在著一些問題，其中導致問題產生的原因之一就是對研學導師的培養還存在著一些問題。本文在分析我國研學旅行導師培養現狀的基礎上，探究研學導師應具備的素質和能力，進而提出研學導師培養路徑。

關鍵詞：研學旅行；研學導師；人才培養

中圖分類號：G629.2 文獻標識碼：A

引言

近年來，研學旅行作為一種“旅游+教育”的研究探索性戶外教育實踐活動，受到越來越多學生以及學生家長的認可，并逐漸成為中小學生綜合實踐活動課程實施的主要途徑。它著眼于提高學生們的動手實踐能力，激發學生的創新能力。隨著參加研學旅行課程人數的增加，對研學導師這一研學旅行課程實施的關鍵性人才的需求量也不斷增大。因此，探究研學導師人才的培養問題也受到了高度關注。

一、研究背景

長久以來，中國的基礎教育一直以學校的課堂教學為主，學生從不同學科課本中學習間接知識。但在這種教學過程中卻忽略了對學生的科學思維能力與創新、動手能力的培養。近年來，研學旅行逐步被大眾認可，研學旅行的人數逐年遞增，它打破了學科和空間的限制，成為實施素質教育的新途徑，吸引著眾多的中小學生和家長。此外，《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》于2016年11月30日發布，指出各地教育行政部門應將研學旅行納入中小學教育教學計劃，并加強指導和協助。從此，便開啟了研學旅行的新時代。由此可見，研學旅行代表“實施素質教育的新途徑、新課程改革的突破口和素質教育新的增長點”[1]。研學旅行的發展推動了素質教育的全面實施，促進了對學生全方位的培育。研學旅行作為“旅游+教育”的綜合型嶄新領域，兼顧“學”與“游”，因此行業急需既懂得教育，又懂旅游的復合型人才。由此，研學導師這一職業應運而生。

二、研學導師發展現狀

根據《研學旅行服務規范》的定義，研學導師是指在研學旅行過程中，具體情況制定或實施研學旅行教育教學方案，指導學生通過開展各類用戶體驗經濟活動的專業技術人員[2]。該定義明確了研學導師的主要工作內容：一是提前備課，制定研學旅行教案；二是現場指導，具體開展課程項目。目前，我國中小學生研學旅行尚處于起步階段，研學導師的來源多樣，有傳統旅行社的導游、研學機構的培訓師、研學基地或景點的工作人員等，研學導師的能力、素質參差不齊，主要體現在以下幾個方面[3]。

（一）缺少教育情懷

教育情懷是教師對教育事業一種難以割舍的，持久的感情，這種感受來自對教育的深厚熱愛。研學導師這一復合型人才肩負著“教育”和“旅行”雙重職能，而現有的研學導師大部分源于導游、場館講解員、研學基地工作人員，屬于商業從業者的范疇，因此這些人員對教育了解甚少，缺乏對教育的理解，更缺少教育情懷。但對于研學導師這一新職業，從業者一定要愛教，懂教育，愿意投身于教育。

（二）學科知識的廣度、深度不足

研學課程涉及多學科內容，研學導師需具有廣博的知識；同時，在研學課程教授過程中，對學科知識的傳授也需具有一定深度，在研學課程進行中研學導師還需要隨時解答學生提出的問題。目前，研學導師在學科知識領域的廣度和深度上均有一定的欠缺和盲區。

（三）課程設計與研發能力欠缺

課程設計與研發環節是整個研學旅行課程的重點和難點。目前，研學旅行課程雖然在課程實施中適當地增加了動手環節，但總體課程設計仍是以講解為主，在研學課程的學習安排上缺少讓學生主動探索和發現的環節。另外，由于現有從業者的學科背景的限制，對科普類型研學課程研發能力相對更弱。

（四）缺少對課程評價以及對學生學習效果評價

完整的研學旅行課程應包括課前預習、課中學習和課后總結三個部分。現階段，研學旅行的課程實施過程并不完整。研學旅行課程結束后，研學導師幾乎沒有依據學生在研學課程中的表現給予學習效果評價，同時也沒有對研學課程是否達到課程目標做以評價。

（五）教學能力不足

基于現階段研學導師從業者的構成，研學導師課堂教學的組織管理能力仍是短板，在發動學生積極參與學習活動、激發學生的學習動機、營造教學環境上仍有較大的不足。

三、研學導師應具備的素質和能力

研學導師是一個綜合性、全方位的職業。研學導師在研學旅行活動過程中承擔著陪伴者、支持者、引導者的角色。

（一）職業道德

首先，作為社會工作的一部分，研學導師需具備正確的人生觀、價值觀。由于學生天然就具有“向師性”，而研學導師的教學對象是中小學生，正確的言行舉止、處事態度都會對學生產生影響，所以研學導師一定要做學生的榜樣。愛祖國、愛生活、善良、樂觀、積極這些優秀的品質都會潛移默化地影響學生。其次，研學導師面對的是中小學生這一特殊群體，因此，有愛心、有耐心也成為研學導師必備的職業基本素質。

（二）專業知識

研學導師應具備的專業知識有以下三個方面。第一，安全知識。研學旅行活動一般都不發生在固定的課堂內，因此，戶外旅行活動安全知識、危險防范知識以及救護等專業安全知識必不可少。第二，教育心理學知識。了解中小學生的教育心理學知識，把握中小學生不同時期身心發展狀態和對事物的理解程度，并將其運用到研學旅行課程的設計、教學以及教學評價中。第三，科學文化知識。研學旅行作為一門綜合實踐課程，其課程涵蓋度很廣。課程涉及自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等。因此，對大量科學文化知識的掌握也是研學導師的核心能力素養之一。

（三）專業能力

首先，研學導師應具備教育教學能力，研學導師是研學旅行活動課程實施的主體，教育教學能力是其應具備的核心能力。教育教學能力其中包括以下四條。第一，課程設計能力，即根據不同年齡的中小學生的身心發展特點，設計課程類型、課程內容，形成適合該年齡段特點的課程，并列出教學大綱以及教案。第二，課程實施以及課堂組織能力，即能夠設計課程實施的過程，靈活運用多種教學方法組織教學，從而激發學生的研究動力和動手能力。第三，運用現代教學手段的能力，即研學課程開展過程中，研學導師應具備靈活運用現代化教學設備以及專業工具的能力。第四，課程評價以及學生學習效果評價的能力，即研學導師根據課程標準和課程系統信息，用科學的方法檢查課程目標、編制和實施是否達到了教育目標和實現程度，從而判斷研學旅行課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。課程結束后，研學導師還要根據研學課程中學生的表現進行學生評價。

其次，研學導師應具備安全防范和應急管理的能力。研學旅行活動內容的多元性決定了研學旅行課程場所的廣泛性。因此，研學導師要具有安全防范意識，預先提醒學生有可能遇到的風險，同時，一旦發生問題，可以迅速實施現場急救。要具備面對不可抗力的自然災害時，能帶領學生正確逃生的能力。

再次，研學導師應具備表達能力。表達能力是指一個人把自己的思想、感情、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰地表達出來。在課程實施的過程中，研學導師的表達能力尤為重要。清晰流暢的表達，能夠讓學生更容易理解、領會和掌握課程內容，并在一定程度上提升課程實施的效果。

從次，研學導師應具備動手實踐能力。動手實踐是研學旅行綜合實踐課程所培養的重要能力，這就要求作為課程實施者的研學導師需具有較強的動手實踐能力。

最后，研學導師應具備學習能力和溝通能力。研學旅行課程所涉及的領域和知識面廣泛，需具有很大的知識儲備量。此外，隨著時代的發展，新知識也隨之不斷產生，因此研學導師要具備與時俱進、不斷學習的能力。研學旅行活動的進行涉及多環節，與研學基地的協調，與酒店進行餐飲、住宿等對接，協調研學旅行課程實施中出現的各種情況，處理突發狀況和意外等都需要極好的溝通能力。

四、研學導師培養的路徑

研學導師是一個新型職業，需具有導游和教師的雙重能力。在進行研學導師人才培養時需要考慮到受培養者現有的能力以及研學導師應具備的能力。從系統性學習和行業實踐同時出發，通過校企協同，培養出“旅游+教育”的復合型人才。

（一）高校系統培養專業化研學導師

由于對優質研學導師的需求以及現有研學導師部分能力的欠缺，從一個學科的角度，系統地培養研學導師是很必要的。首先，根據《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》，根據有關學校和行業對補充專業的建議，教育部組織了一次研究，確定2019年新增“研究性旅游管理與服務”專業，并將于2020年實施。至此國家從國家教育的層面在高等職業院校開辦了此專業，研學旅行人才的培養也進入了正規化、職業化的道路。要依托高校的人才培養優勢，利用高校的教育、旅游和相關學科專業動態調整機制，推進研學導師人才的培養。從教育課程、旅游課程、專業學科知識課程等方面全面系統地提升研學導師專業水平。要利用學科、教學、教材、管理優勢，培養研學導師人才[4-6]。

其次，要采用產教融合，雙元育人模式。研學導師的培養離不開旅游產業和各級各類院校的合作，實施“雙元”人才培養，最大限度調用多方力量，包括政府、學校、企業甚至科研機構等多方資源，促進校企合作，實施高質量人才培養的目標。在校學生可以通過在研學機構的實習與學習充分了解行業所需人才的能力，并且有效而快速地提升自身的表達能力、溝通能力、安全防范能力等專業能力，同時將學校學習到的專業知識進行有效運用，從而快速成為一名優秀研學導師。

（二）企業、行業建立培訓系統

研學導師這一職業的產生和發展是由于行業發展而產生的。首先，現階段研學機構自己可以通過培訓的方式來培養優秀的研學導師，企業內部對原有從事導游的人員定期進行培訓，補充所欠缺的教育教學能力、動手實踐能力、教育心理學知識和學科知識等，來不斷提升從業者素質。

其次，研學旅行行業協會要為研學導師提供交流、培訓認證等服務來促進高質量的研學人才的培養。行業協會要搭建網絡學習平臺，邀請專業人士或委托高校，針對薄弱環節進行“補短板”培訓。要給予原來從事導游和博物館講解員類型的人員進行教育教學能力、兒童心理學以及教育情懷的培訓。要對以中小學教師為主要職業的人員進行導游業務方面的培訓。交叉培訓能快速提升研學導師能力。導游、講解員類型人員要向中小學教師學習，接受心理學、教育學方面的培訓。中小學教師也可利用假期，去往旅行社、研學機構學習所欠缺的部分。

（三）政府主管部門建立人才共享平臺

研學課程內容的廣泛性，決定了研學導師所要涉獵學科的廣泛性。這是研學導師培養中的難點與重點。人才共享的主要特征是非排他性和人才共享性。其突破了傳統用人機制中人才是為某一用人主體服務的觀念。通過網絡平臺，建立專家庫，將各地區專家人才進行登記，以方便研學機構的查找。各研學機構利用平臺找到學科專家，這樣既能解決當前研學導師由于學科知識匱乏而產生的研學課程設置與開發的問題，又能近距離地向學科專家學習，提高當前研學導師學科知識儲備、動手能力等。由此建立一支高質量的研學導師隊伍。

五、結語

目前，我國的研學導師培養處于起步階段，現有從業人員尚未達到研學導師應有的專業知識、能力以及思想高度。但隨著行業的不斷發展和對研學導師需求質量的不斷提高，加快高標準高質量的研學導師培養越來越需要采用動態性、開放性、多維度的模式。

參考文獻

[1] 楊艷利.研學旅行：撬動素質教育的杠桿——訪上海師范大學旅游學系系主任朱立新教授[J].中國德育，2014（17）：21-24.

[2] 搜狐網.《研學旅行服務規范》（LB/T 054—2016）[EB/ OL].（2019-07-02）[2021-07-26].https：//www.sohu.com/ a/324429712_164004.

[3] 李先躍.研學旅行研究綜述及探討[J].高教學刊，2018（24）：191-193.

[4] 趙榮欽，丁明磊，徐晨光，等.專業更名背景下人文地理與城鄉規劃專業發展方向及定位分析[J].高等理科教育，2014（5）：74-78.

[5] 陳昆侖，李丹，王旭.學科調整背景下人文地理與城鄉規劃專業的機遇與發展[J].高等建筑教育，2013（6）：22-25.

[6] 許紅.智慧旅游對導游業務課堂教學模式的新探究[J].度假旅游，2018（11）：172-173.