核心素養視域下小學數學高效課堂的構建策略

李喜娟

摘要：培養學生核心素養代替單純的提高學生卷面成績，成為了如今小學數學教學的主要目標，為了高效達成這一目標，教師們紛紛做出了許多嘗試，加速了教學方法的革新。顯然，在新的目標下，教師必須明確教學改革的新方向，摸索出更具實效性的方法。本文將基于核心素養教育的目標提出幾點構建小學數學高效課堂的基本策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;高效課堂;教學策略

引言：

我國現代教育的發展已經歷經了多個重要階段，從過去的“雙基”教育到如今培養學生的核心素養，充分體現出了教育改革的基本方向和方針，堅定了促進學生素質全面發展的決心。數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六項內容，如何準確、高效的將上述內容滲透到教學活動中，取得看得見的實效是教師共同思索的問題。下面是我總結的幾點建議。

1.用親身參與活動代替聽講

數學核心素養是一種將理論實踐化的綜合能力，勢必需要在實踐中才能見真知。從傳統教育中汲取的經驗教訓告訴我們，學生在旁觀式的學習模式中參與度很低，對知識點的理解十分淺顯，也許能夠做到知其然，卻不知其所以然。在這種狀態下，很難達到增強其數學核心素養的效果。我們都知道，數學知識最大的特征就是抽象，隨著知識點難度不斷增加，許多內容已經超出了學生原有的認知范圍。這種情況下，建議教師通過組織實踐活動的方式，讓學生在親身的體驗、經歷之下構建知識體系，完成數學抽象到形象的轉化，增強抽象思維能力。

比如，在教學“圓柱體表面積”部分的內容時，通過畫圖的方式很難讓學生對圓柱體有具象的認識，不能理解圓柱體是由哪些平面圖形組成的。于是，教師將自己用紙片制作的圓柱體分發給學生們，讓他們自行觀察，隨意拆剪，最后仿照著模型自己獨立制作出一個圓柱體。這是一個觀察、總結和實踐的過程，學生在剪裁長方形、圓形并圍成圓柱體的過程中，不僅對圓柱體的特征和構成有了全面的認識，也為后續學習圓柱體表面積計算方法打下了基礎，甚至能夠自然而然的推導出圓柱表面積計算公式[1]。這個過程看似簡單，卻能夠促進他們邏輯思維、動手操作等各項核心素養的提升，原本需要學生一堂課甚至兩堂課消化的問題，在一個20分鐘左右的活動中便完成了，效果遠遠超過教師在黑板上畫圖、板演，既高效，又有趣，學生的學習興致也更高。

2.優化知識的呈現方式

數學核心素養中的邏輯推理指的是從一些事實和命題出發，利用數學知識邏輯性強，相互聯系的特征，推出一個命題，它包括歸納、類比和演繹，這無疑是一個復雜的過程。但是在最原始的教學中，教學活動按照看書本、教師講解、學生做題這樣的既定流程進行，每個知識點的呈現方式都是相同的，不僅沒有體現出教學方法的特色，也不利于深層揭示知識點規律，很難滿足培養學生核心素養的要求，因此教師必須優化知識點的呈現方式，重新規劃教學活動。

比如，在向學生介紹“公約數”的概念時，為了在幫助學生高效理解這一概念的同時培養他們的邏輯推理能力，教師可以這樣引出知識點。首先，要求學生按照座次依次報數，接著讓剛剛報出的數字是3的倍數的同學舉起左手，再讓報出的數字是4的倍數的學生舉起右手。此時學生們發現，一些同學同時舉起了左右手，說明他們報出的數字同時是3和4的倍數，比如12、24等。教師立即引出“公倍數”的概念，此時的學生們一點既透。此時要求他們反推概念，聯系之前所學的“公約數”概念，自然而然的得出了3和4是12、24等數字的公約數[2]。這樣的教學沒有先入為主的提出概念，直白的講解，而是以一種獨特的方式引出知識點，巧妙的鍛煉了學生的邏輯思維能力、推理能力，增強了思維的靈活性。并且由于活動的直觀性，即便是數學基礎薄弱，理解能力較差的學生也能迅速掌握。

3.以學生為主體

如果教師一直霸占課堂上的主體地位，長期令學生處于被動地位，背誦現成的理論知識，那么我們最終培養出的只是會套用公式解決卷面習題的“機器人”，缺少自主思維，更毫無核心素養的基礎。無論是促進學生素質發展還是提高教學活動的效率，都少不了學生們的積極參與，打造以學生為中心的課堂是最為關鍵性的策略。

具體的實施方式有很多，上述的組織活動方法可以算作其一，此外還可以通過提問來引導思考，或者讓學生主動發問，這對于激活學生數學思維具有重要作用。一次，在學習“垂直與平行”的課堂上，當我提出了“平行線不相交”的概念后，一名學生提出：“既然直線是可以無限延伸的，那么怎么才能證明兩條平行的直線在延伸后不會相交呢？”這一問題具有很高的探究價值，于是我抓住機會讓其他有問題的學生也提出了自己的質疑，總結出了幾類問題。在接下來的教學活動中，圍繞這些問題一一展開論證，打破了原本的教學設定，使學生對本課知識點的理解更加多面和深入，強化了他們的假設、猜想、論證能力，這是核心素養發展的重要基礎。

4.與生活建立緊密聯系

數學建模是建立起數學模型并運用數學知識來解決問題的能力，這是數學知識工具性的特征體現，也是數學教學的終極目標之一。要想培養學生的數學建模能力，教學活動不能離開生活這個基礎背景。必須將數學知識和問題與生活中的現象聯系起來。比如，在引出知識點之前，教師先讓學生設法測量旗桿的高度，學生們束手無策。接著引出“比和比例”的概念，學習后給出“旗桿的高度是地面上影子長度的2倍”的條件，再讓學生去計算旗桿高度，輕松的解決了這一看似不可能解決的問題[3]。

5.結語

構建高效的小學數學課堂首先要確立培養學生核心素養的基本目標，再認真分析學生們當下的需求，反思教學實踐中的錯誤和不足。我認為，可以基于數學核心素養的基本內容和特征來設計課堂教學活動，保持目標一致。望上述建議為教師們提供一些思路。

參考文獻：

[1]柴林紅.核心素養視角下小學數學高效課堂構建策略探究[J].智富時代，2018（6X）：237-237.

[2]王艷紅.核心素養視角下小學數學高效課堂構建策略探究[J].新一代：理論版，2019，000（021）：P.159-159.