OBE理念下民族地方高校《民族學(xué)概論》的教學(xué)創(chuàng)新實踐

摘要：在OBE的教育理念下，民族地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的《民族學(xué)概論》教學(xué)要求教師在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，因地制宜地制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地解決阻礙目標(biāo)實現(xiàn)的“痛點”問題，不僅在教學(xué)模塊和內(nèi)容上實現(xiàn)了重構(gòu)，還在教學(xué)環(huán)節(jié)和評價上實現(xiàn)了創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：OBE理念;民族地方高校;公共事業(yè)管理專業(yè);教學(xué)創(chuàng)新

OBE（Outcomes-based Education）教育理念又稱之為成果導(dǎo)向教育。與傳統(tǒng)的教育理念不同，OBE是一種逆向的教育理念。即以學(xué)生為出發(fā)點和中心，要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成的問題。以O(shè)BE為理念來設(shè)計課堂教學(xué)，需要教師在注重學(xué)情實際情況的基礎(chǔ)上，不僅因地制宜地制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要有針對性地解決阻礙目標(biāo)實現(xiàn)的“痛點”問題，更要采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄔu價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。

一、學(xué)情分析基礎(chǔ)上的教學(xué)“痛點”

作為民族地方高校為低年級公共事業(yè)管理專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的特色選修課，《民族學(xué)概論》在教學(xué)過程中有三方面的痛點問題。一方面在知識目標(biāo)上，教學(xué)面臨著學(xué)生不愿學(xué)的痛點。民族地方高校的本科生以少數(shù)民族地方生源為主，雖然學(xué)生對少數(shù)民族的一些知識有直觀的認(rèn)知，但是對理論的認(rèn)知不足以及理論本身所具有的枯燥抽象特點，使他們對課程學(xué)習(xí)有著畏難甚至抵觸心理，再加上課程是選修課，一些學(xué)生對專業(yè)與課程關(guān)系的認(rèn)識局限較為明顯，導(dǎo)致學(xué)生在迫于學(xué)分、績點的壓力下有著極為不理想的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自主性;另一方面在能力目標(biāo)上，教學(xué)存在學(xué)生不會學(xué)的痛點。盡管對專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的激情和新鮮感，但剛剛進入專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實卻使學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方法仍停留在過去。比如他們習(xí)慣于用網(wǎng)紅搜索引擎而非專業(yè)的電子數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)，習(xí)慣于個人單獨而非組隊學(xué)習(xí)等;第三方面在情感目標(biāo)上，學(xué)生存在學(xué)習(xí)升華不理想的痛點。由于缺乏宏觀與現(xiàn)實的視角，絕大部分學(xué)生習(xí)慣于割裂理論與實踐的關(guān)系，無法將所學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實，并不能實現(xiàn)從一般到特殊，再從特殊到一般的總結(jié)歸納和理論升華。

二、OBE理念下以問題為導(dǎo)向的總體思路

對民族地方高校低年級公共事業(yè)管理專業(yè)的《民族學(xué)概論》教學(xué)設(shè)計在總體上應(yīng)該堅持兩個方面的原則。一是要堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為基本原則，把課程教學(xué)置于OBE的理念之下，將課程目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生在知識-能力-價值觀三個維度的學(xué)習(xí)成果。二是要堅持以教學(xué)過程中的痛點問題為導(dǎo)向，針對學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果過程中出現(xiàn)的問題而反向設(shè)計教學(xué)，力求采用基于學(xué)生學(xué)情實際的創(chuàng)新方法和途徑來解決問題、實現(xiàn)目標(biāo)。

三、具體的教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心的教學(xué)模塊重構(gòu)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心，要求課程在教學(xué)模塊的設(shè)計上打破“就課本講知識”的常規(guī)設(shè)計，以基于課本知識但又不限于課本知識為原則，設(shè)計出以解決教學(xué)痛點問題為目的的三大教學(xué)模塊，即知識獲取模塊、能力提高模塊以及價值觀形成模塊。通過模塊重構(gòu)，該門課程要求學(xué)生要獲得的學(xué)習(xí)成果更加明晰。即它不僅能幫助學(xué)生了解、熟悉和掌握課程的基本理論，還能幫助學(xué)生儲備在邊疆民族地方管理公共事務(wù)的能力，更能幫助學(xué)生強化扎根奉獻民族地方的觀念，筑牢中華民族共同體意識。

（二）以新邏輯實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

在內(nèi)容上，課程教材遵循人類發(fā)展史的邏輯，從人的起源一直延伸到民族的產(chǎn)生與發(fā)展。這是一種站在宏觀視角上的內(nèi)容設(shè)計，具有共性與個性交織共生的特點。出于對學(xué)情和現(xiàn)實開課的考慮，教師對課程內(nèi)容按照新邏輯進行了歸類重建。或者說課程內(nèi)容按照新的分類標(biāo)準(zhǔn)被分為了教學(xué)側(cè)重點各有不同的共性模塊與個性模塊。在共性模塊上以全世界、全人類的共同普遍為主線，重在學(xué)民族學(xué)理論和基本方法，而在個性模塊上則注意突出了中國各少數(shù)民族的特點，重在學(xué)民族實際、學(xué)以民族平等、團結(jié)和共同繁榮為核心的思想。

（三）憑借“3+20”模式實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

結(jié)合學(xué)情優(yōu)勢，對照三大教學(xué)模塊，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的痛點問題為抓手，課程通過“3+20”的模式，即線上、線下、線上線下混合的三種手段和20個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。一方面這是在利用優(yōu)勢和資源基礎(chǔ)上解決痛點問題的結(jié)果。比如依托地方和學(xué)生優(yōu)勢，從學(xué)生興趣出發(fā)，在知識獲取模塊上設(shè)計現(xiàn)場觀摩、真人現(xiàn)身說法環(huán)節(jié)，力求將將苦澀難懂的課本知識趣味化、簡單化、明晰化，以解決學(xué)生不愿學(xué)、拒絕學(xué)的問題;另一方面這是在以學(xué)生為主，以教師為引導(dǎo)的理念下，側(cè)重于學(xué)生能力和價值觀培養(yǎng)的設(shè)計。在學(xué)生能力提高方面，自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、團隊學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是重點，而在價值觀培養(yǎng)方面，課程思政的主題恒久不變;第三方面這是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持的結(jié)果。無論是線下還是線上，亦或是線上線下的混合都離不開信息技術(shù)的支持。

（四）以協(xié)同考核實現(xiàn)評價方式的創(chuàng)新

憑借協(xié)同考核實現(xiàn)了評價方式的創(chuàng)新。所謂協(xié)同考核，一方面是指學(xué)生最終將接受平時與期末成績的協(xié)同考核。其中平時成績由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和加分項組成，期末成績由線上考試成績與線下考試成績的總和平均值組成;另一方面是指考核在方式和手段上既是傳統(tǒng)教師評、學(xué)生線上線下互評、論文科研專業(yè)人士評相互疊加和綜合的結(jié)果，又是線上與線下共同考核的結(jié)果。比如在傳統(tǒng)的考核內(nèi)容上增加了以論文科研為主的加分考核，學(xué)生發(fā)表論文、獲得科研立項等均有成績加分;平時成績中的考勤成績從傳統(tǒng)的線下評轉(zhuǎn)為線上大數(shù)據(jù)評;線上考試在傳統(tǒng)題型基礎(chǔ)上增加了視頻、音頻題等。通過協(xié)同考核，學(xué)習(xí)成果能得到一個比過去更全面和科學(xué)的展現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]張倩.后疫情時期高校混合式教學(xué)模式的建構(gòu)與建議[J].江蘇高教.2021（2）：93-97

作者簡介：楊穎，碩士研究生，大理大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院講師，主要從事公共行政以及民族理論與政策等方面的教學(xué)和研究