從“生活材料”到“學(xué)習(xí)材料”的實(shí)踐思考

肖芳

【摘 要】“生活材料”是幼兒園內(nèi)常見(jiàn)、常用的材料，但是“生活材料”并不直接等同于“學(xué)習(xí)材料”。教師常在一日活動(dòng)中頻繁使用“生活材料”，但往往缺少對(duì)其學(xué)習(xí)價(jià)值的深入思考和研究。筆者認(rèn)為，從“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”的轉(zhuǎn)化可以實(shí)現(xiàn)低成本、高效用的幼兒教育。

【關(guān)鍵詞】生活材料 轉(zhuǎn)化 學(xué)習(xí)材料

“生活材料”是指生活中常見(jiàn)的一些材料，如瓶子、紙杯、盒子、蓋子、樹(shù)枝、紐扣、彈珠等，是幼兒在生活中容易看到、接觸到的材料。“學(xué)習(xí)材料”這一概念早在1987年被日本教育界提出和接受。“學(xué)習(xí)材料”這一概念從尊重個(gè)性、推進(jìn)多樣化教育和學(xué)習(xí)立場(chǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)必須重新審視教科書(shū)的性質(zhì)和用途，特別強(qiáng)調(diào)了教科書(shū)作為學(xué)生使用的“學(xué)習(xí)材料”的性質(zhì)。然而，在幼兒階段，孩子的學(xué)習(xí)方式以直觀形象思維為主，我們的“學(xué)習(xí)材料”與日本教育界提出的“學(xué)習(xí)材料”的概念有相同之處但也有所不同。我們同樣站在兒童的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，將“學(xué)習(xí)材料”作為尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，推進(jìn)多樣化教育的一種方式，但不同的是，我們所指的“學(xué)習(xí)材料”并不強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)材料，而是一種生動(dòng)鮮活，幼兒看得見(jiàn)、摸得著、支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)物材料。在日常生活中，這類(lèi)材料比比皆是，但如何將常見(jiàn)的“生活材料”轉(zhuǎn)化成富有教育價(jià)值的“學(xué)習(xí)材料”是一個(gè)值得我們深入探究的話題。

一、“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的價(jià)值所在

1. 便于收集，經(jīng)濟(jì)耐用

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)物質(zhì)十分豐富的社會(huì)，生活材料充斥在整個(gè)社會(huì)之中，包羅萬(wàn)象，這些材料有的源于自然，還有的在超市、商場(chǎng)隨處可見(jiàn)，是非常容易收集并且經(jīng)濟(jì)耐用的材料。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)生活材料的二次利用，是一項(xiàng)環(huán)保之舉。

2. 幼兒熟識(shí)，鋪墊經(jīng)驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)一方面離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，另一方面也依賴(lài)于材料的支持，而“生活材料”是幼兒在生活中很容易就能接觸到的，是他們所熟悉的。幼兒對(duì)一部分“生活材料”是有深入接觸的，如紙盒、瓶子、樹(shù)枝等，對(duì)這些材料的外形、觸感、大小、重量等都有感知，積累了對(duì)“生活材料”的粗淺經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)很好地為“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”的轉(zhuǎn)化以及后期“學(xué)習(xí)材料”的更好運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 靈活多變，創(chuàng)意無(wú)限

“生活材料”之所以受幼兒園的青睞，是因?yàn)樗藫碛薪?jīng)濟(jì)耐用的優(yōu)點(diǎn)之外，還具備創(chuàng)造性、靈活性、多變性等特質(zhì)，而這些特質(zhì)與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新”兩大素養(yǎng)以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中培養(yǎng)幼兒“逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)是不謀而合的。“生活材料”的靈活多變、玩法的無(wú)拘無(wú)束，勢(shì)必激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，在“玩材料”的過(guò)程中獲得核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

二、“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化中存在的問(wèn)題

1. 問(wèn)題一：將“生活材料”簡(jiǎn)單等同于“學(xué)習(xí)材料”

在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲區(qū)域中，我們常常能看到豐富的“生活材料”，教師已經(jīng)形成了收集、整理“生活材料”的意識(shí)與習(xí)慣。教師將擺放在班級(jí)中的“生活材料”都等同于“學(xué)習(xí)材料”，一些所謂的“學(xué)習(xí)材料”確實(shí)撐起了班級(jí)一派“繁榮”的景象，但是這僅僅是“生活材料”的一種搜羅與陳列方式。很多材料沒(méi)有開(kāi)發(fā)玩法或操作提示，學(xué)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有被挖掘，一學(xué)期甚至一學(xué)年下來(lái)沒(méi)有使用的痕跡，蒙上了厚厚的灰塵，這是將“生活材料”簡(jiǎn)單等同于“學(xué)習(xí)材料”的必然結(jié)果。

2. 問(wèn)題二：缺少“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的敏感度

此外，很多教師缺少將“生活材料”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)材料”的敏感度，也就是說(shuō)對(duì)“生活材料”的學(xué)習(xí)價(jià)值沒(méi)有意識(shí)，不能很好地將其與課程以及幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展建立聯(lián)系。比如，現(xiàn)在比較常見(jiàn)的一些布料，教師會(huì)覺(jué)得這樣的材料司空見(jiàn)慣，除了手工制作似乎沒(méi)有更大的學(xué)習(xí)價(jià)值。其實(shí)，這是教師缺乏教育敏感度、觀察力和創(chuàng)新性的表現(xiàn)。教師不缺乏材料，缺乏的是對(duì)材料開(kāi)發(fā)與利用的眼光和智慧。

3. 問(wèn)題三：轉(zhuǎn)化后的“學(xué)習(xí)材料”支持動(dòng)力不足

一些教師具備了“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的敏感度，可以非常巧妙地將“生活材料”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)材料”，引導(dǎo)幼兒在操作過(guò)程中獲得某些方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是在一陣熱情過(guò)后，這些“學(xué)習(xí)材料”似乎便就此失去了再利用的價(jià)值。其實(shí)，這顯然是教師對(duì)已轉(zhuǎn)化的“學(xué)習(xí)材料”后續(xù)學(xué)習(xí)價(jià)值的開(kāi)發(fā)與利用認(rèn)識(shí)不足。目光只局限于眼前的教育是不可能走向深遠(yuǎn)的。

三、“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

1. 當(dāng)幼兒出現(xiàn)探究興趣時(shí)

“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，首先應(yīng)基于教師對(duì)幼兒日常行為的細(xì)致觀察，當(dāng)幼兒對(duì)生活中的一些材料產(chǎn)生探究興趣時(shí)，這便是“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的良好時(shí)機(jī)。比如，幼兒對(duì)紙杯產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)把握這樣的時(shí)機(jī)，結(jié)合幼兒的發(fā)現(xiàn)、思考、需求等，對(duì)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)性的轉(zhuǎn)化。

2. 當(dāng)教師面臨教育問(wèn)題時(shí)

當(dāng)教師全身心地投入到教育教學(xué)中時(shí)，他們會(huì)對(duì)自身的教育行為和幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中的行為產(chǎn)生一定的思考。比如，在一節(jié)關(guān)于測(cè)量的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師投放了原有教具中既定的測(cè)量工具（即紙質(zhì)的鴕鳥(niǎo)的步長(zhǎng)、小蛇的身長(zhǎng)等），試圖引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自然測(cè)量、比較，了解不同度量單位測(cè)量相同長(zhǎng)度，其測(cè)量結(jié)果是不同的。紙質(zhì)的測(cè)量材料容易破損，而且這樣的計(jì)量單位也脫離了幼兒的生活實(shí)際，這個(gè)時(shí)候，我們就需要思考利用一些生活中幼兒常見(jiàn)并且可以用來(lái)作為測(cè)量工具的段狀材料，如積木、繩子、小木棍等，進(jìn)行“生活材料”學(xué)習(xí)化的轉(zhuǎn)換，由此解決教育中遇到的問(wèn)題與困惑。

3. 當(dāng)課程實(shí)施產(chǎn)生需求時(shí)

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)“學(xué)習(xí)材料”是有比較大的需求的，尤其是在目前幼兒園班額相對(duì)比較大的情況下，當(dāng)課程實(shí)施產(chǎn)生“學(xué)習(xí)材料”需求而園所無(wú)法個(gè)性化地全部滿足時(shí)，利用“生活材料”來(lái)替代“學(xué)習(xí)材料”是十分有必要的。比如，我們?cè)?jīng)引進(jìn)了一套品牌數(shù)學(xué)課程，雖然課程體系完備，但是因班額問(wèn)題總是會(huì)出現(xiàn)操作材料不夠的情況，如用于稱(chēng)重的小熊數(shù)量不夠，此時(shí)，就需要思考將一些適宜的“生活材料”轉(zhuǎn)化成可以用于替代小熊稱(chēng)重的“學(xué)習(xí)材料”。

四、“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的實(shí)踐思考

1. 善于篩選加工，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)“學(xué)習(xí)材料”

“生活材料”須經(jīng)過(guò)一定的篩選和加工，才能成為真正優(yōu)質(zhì)的“學(xué)習(xí)材料”。“生活材料”向優(yōu)質(zhì)“學(xué)習(xí)材料”的轉(zhuǎn)化有以下幾種方式：一是利用好原生態(tài)的“生活材料”轉(zhuǎn)化而成的“學(xué)習(xí)材料”，但是對(duì)這類(lèi)材料的收集要做到全面、豐富、多樣。如紙杯，我們要有意識(shí)地收集大小、形狀、顏色各不相同的紙杯，并且準(zhǔn)備幼兒人數(shù)三倍以上的數(shù)量，這樣才會(huì)為幼兒建構(gòu)最大化的學(xué)習(xí)探究空間。二是對(duì)“生活材料”進(jìn)行半加工后轉(zhuǎn)化的“學(xué)習(xí)材料”。如瓶蓋，我們除了投放足夠數(shù)量、不同類(lèi)型的瓶蓋外，還可以對(duì)瓶蓋進(jìn)行人為的加工，在瓶蓋上打上大小、數(shù)量不同的洞，引發(fā)幼兒利用班級(jí)中的各類(lèi)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探索。三是對(duì)轉(zhuǎn)化而來(lái)的“學(xué)習(xí)材料”添加關(guān)聯(lián)性材料。由此可見(jiàn)，篩選和加工“生活材料”是成就優(yōu)質(zhì)“學(xué)習(xí)材料”的必經(jīng)之路。

2. 敢于聯(lián)想創(chuàng)造，嘗試探尋多樣途徑

教師之所以會(huì)缺乏教育的敏感度，一方面是由于教師受思維定式的影響，容易循著前人的腳步前行，沒(méi)有自己的想法，跳脫不出自我，同時(shí)，也缺乏挑戰(zhàn)和突破自我的勇氣，害怕麻煩、害怕失誤。另一方面是缺乏對(duì)教育目標(biāo)和教育途徑之間關(guān)聯(lián)性的深入理解。教育目標(biāo)是相對(duì)固定的，但教育途徑卻是多種多樣的，只要能達(dá)成教育目標(biāo)，教育途徑完全可以百花齊放，無(wú)拘無(wú)束。所以，教師必須具有挑戰(zhàn)固化模式的勇氣，學(xué)會(huì)大膽聯(lián)想和創(chuàng)造，殊途同歸就是自身成長(zhǎng)、教育風(fēng)格逐步形成的最好證明。

3. 勤于縱橫連通，開(kāi)啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維

“學(xué)習(xí)材料”對(duì)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展支持動(dòng)力不足的根本原因在于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和操作方式的固化。“學(xué)習(xí)材料”好比是一個(gè)能觸發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)幼兒發(fā)展的原點(diǎn)，這一原點(diǎn)如果止步，那么它僅僅只是一個(gè)點(diǎn)，我們要嘗試讓這個(gè)原點(diǎn)縱向生長(zhǎng)、橫向開(kāi)花。就格子布這一學(xué)習(xí)材料而言，縱向生長(zhǎng)的原點(diǎn)是欣賞格子畫(huà)的美，繼續(xù)縱向延伸的方式須基于觀察兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求。

記得曾有生物學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將跳蚤隨意向地上一拋，它能從地面跳起一米多高，但是如果在一米高的地方放一個(gè)蓋子，這時(shí)跳蚤會(huì)跳起來(lái)撞到那個(gè)蓋子，而且是一再地撞到蓋子。過(guò)一段時(shí)間后拿掉蓋子，會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然跳蚤繼續(xù)在跳，但是已經(jīng)不能跳到一米高以上了，直至跳到生命結(jié)束都是如此。為什么呢？理由很簡(jiǎn)單，它們已經(jīng)調(diào)節(jié)了自己跳的高度，而且適應(yīng)了這種情況不再改變。這就等于給自己所跳的高度設(shè)了限，無(wú)論多么用力都跳不出這個(gè)高度，即使這個(gè)蓋子已經(jīng)不在了，但是對(duì)于跳蚤來(lái)說(shuō)，這些蓋子已經(jīng)深深地蓋在它們的心里，它們也就不再想著如何去改變、突破了，這就是著名的“跳蚤效應(yīng)”。回歸從“生活材料”到“學(xué)習(xí)材料”這個(gè)話題，這則故事給了我們一定的啟發(fā)，“生活材料”要真正實(shí)現(xiàn)向“學(xué)習(xí)材料”的轉(zhuǎn)化，我們要做的就是不要給自己設(shè)限，“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”的轉(zhuǎn)化是有無(wú)限可能的，要努力去改變、去突破，去完成挑戰(zhàn)，始終相信自己是可以做到的。只有帶著這樣的心理，我們所轉(zhuǎn)化而來(lái)的“學(xué)習(xí)材料”才是富有靈性和生命力的。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市科教新城幼教中心）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn