淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的策略

曾美迎

摘? 要：課標(biāo)（2011版）指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為了切實落實好這一課程目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能充分得到自身發(fā)展，“分層教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。它體現(xiàn)了在教學(xué)過程中針對學(xué)生不同的個性特征、知識基礎(chǔ)和接受能力，采取有層次的教學(xué)方法和手段的一種因材施教的新型教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）26-0097-02

A Brief Analysis on the Strategies of Stratified Teaching in Mathematics Class in Primary School

ZENG Meiying? （Longshan Central Primary School，Nanjing，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】The curriculum standard （2 0 1 1 edition） pointed out that the mathematics curriculum should be oriented to all students ，and to adapt to the individual development of students ，so that " everyone can get good mathematics education ，and different people can get different development in mathematics " .In order to effectively implement the course goal ，so that every student can fully get their own development ，the " stratified teaching method " emerged at the historic moment .It embodies a new teaching thought of adopting hierarchical teaching methods and means according to the students' different personality characteristics ，knowledge foundation and acceptance ability in the teaching process .

【Keywords】Primary Mathematics;Stratification;Teaching Strategies

在傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)模式下，我們過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，這使得學(xué)生的個性差異被長期忽略了。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加活潑、有趣、生動、形象、科學(xué)。

1. 追求公平，對學(xué)生進(jìn)行合理分層

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的學(xué)生。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，教師最首要應(yīng)該做的就是將班級的學(xué)生進(jìn)行合理的分層。尤為注意的是，在給班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層時，教師不能單純地只依靠一種指標(biāo)進(jìn)行分層，這樣的做法是片面的，也是不公平的。尤其是不能只依靠學(xué)生的成績來進(jìn)行分層，要充分觀察和了解學(xué)生，將學(xué)生看成一個豐滿的、正在發(fā)展的個體，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)理解能力、閱讀能力、接受能力、實踐能力、語言交際能力等，進(jìn)行多元化的、科學(xué)的分層。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和圖形》這一章節(jié)時，首先，教師可以將學(xué)生進(jìn)行有意識的分組，然后再根據(jù)學(xué)生的不同情況，提出不同的問題。這一階段，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點與相似性將他們分在不同的小組中，對不同的小組可以布置相同或不同的任務(wù)，促進(jìn)了組與組之間、每個同學(xué)之間的共同進(jìn)步和全面發(fā)展。教師可以讓學(xué)生思考一些問題。比如，你在生活中見到過平行四邊形嗎？哪些東西是平行四邊形？你認(rèn)為平行四邊形的特點是什么？那它的周長和面積該如何計算？那生活中哪些東西是梯形？梯形的面積和周長又該怎么求？等等。這一階段比較日常口語化的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生充分地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中來，積極地動腦筋和思考。其次，教師可以采取舉手搶答的模式，對于回答最多、正確率最高的組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，一個小組就是一個整體，在問題搶答的過程中，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的競爭意識與合作精神，學(xué)生們紛紛積極舉手回答問題，形成一種積極、向上的班級良好學(xué)習(xí)風(fēng)尚。這個過程還可以提升學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力，凝聚小組力量去解決問題也能夠幫助班級內(nèi)的學(xué)困生參與到課堂活動中來。最后因為分組模式，所以基本上所有的優(yōu)異成績和獎勵都是全組同學(xué)一起努力的結(jié)果，教師在表揚(yáng)時要盡可能提到小組內(nèi)的每一個人，這樣學(xué)生就能感受到教師的重視，感受到自己在小組學(xué)習(xí)里得到了優(yōu)異的成就，提升自身的滿足感和自我效能感。

立足于每一位學(xué)生身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)能力、消化水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特長等的分組，一定能幫助學(xué)生探索到屬于自己最佳學(xué)習(xí)之路，促進(jìn)他們在數(shù)學(xué)課堂走得更久、更遠(yuǎn)，取得更加長足的進(jìn)步與發(fā)展。

2. 統(tǒng)籌計劃，把授課過程分層次

授課過程的分層次是指教師在具體教學(xué)時，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和手段。授課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要過程，一般以學(xué)習(xí)基本的知識點和掌握基本的學(xué)習(xí)能力為主，注重課堂的互動性，使不同層次的學(xué)生都能在自己已有的基礎(chǔ)上獲得提高。