基于“超星泛雅平臺+對分課堂”的大學物理教學研究

彭小芳 賀夢冬 譚仕華

基于“超星泛雅平臺+對分課堂”的大學物理教學研究

彭小芳 賀夢冬 譚仕華

（中南林業科技大學 理學院，湖南 長沙 410004）

利用超星泛雅平臺的優點，結合對分課堂的特點，對大學物理教學進行研究，為大學物理教學改革提供新方法。本文以大學物理教學為例，分析大學物理對分課堂的前提基礎及準備，依托超星泛雅平臺，具體探討大學物理對分課堂教學的設計和具體實施，歸納基于超星泛雅平臺大學物理對分課堂教學成效，為高校教學改革提供一種參考。

超星泛雅課程建設平臺；對分課堂；大學物理；教學改革

大學物理是一門理工科專業學生必修的基礎課程，是學生學習其他專業課程的基礎，是訓練邏輯思維能力、培養科學素養的重要課程[1]。近幾年來大學物理的教學出現了許多問題，學生上課遲到、睡覺、玩手機、發呆，因學習興趣不高而作業自主完成率低[2]，加之部分高校大學物理教學課時有限，教學知識點多，難度較大[1]，教學方法仍然采用“黑板+粉筆+PPT課件”講授模式[3]，課堂上教師無法及時、準確地了解所有學生的學習狀況，大部分學生沒有機會展示自己的個性，無法達到預期的教學目標?！皩Ψ终n堂”是張學新在2014年提出的，將課堂分成“課堂講授”“課后消化與吸收”“課堂討論”3個階段進行實施，突出了學生個性，培養了學生的學習能力[4]。本文以中南林業科技大學的大學物理教學為例，依托超星泛雅平臺，結合對分課堂的特點，探討大學物理教學改革，為今后的大學物理教學改革提供一定的參考。

1 大學物理課堂對分的保障

目前，“對分課堂”教學模式在全國相關的教學領域有著廣泛的應用與實踐[5-6]，中南林業科技大學大學物理教學團隊積極參與對分課堂教學模式的學習和實踐，具有豐富的對分課堂的教學經驗。2020年中南林業科技大學“大學物理”課程被立項為校級線上線下混合課程，2021年被立項校級首批思政課程，并依托超星泛雅平臺完善了大學物理的課程資源，包括教學微視頻、課件、教案、題庫、測試題等，為中南林業科技大學大學物理對分課堂提供了線上、線下資源保障。

2 大學物理課堂對分的準備

為了讓大學物理課堂對分有效進行，依托超星泛雅平臺，具體做如下準備：

1）創建大學物理課堂。依托超星泛雅平臺發布消息，通知學生選學超星泛雅平臺大學物理在線課程，學生安裝超星“學習通”（下面的“學習通”就是指超星“學習通”），通過“學習通”掃碼或者輸入邀請碼加入大學物理課堂，并將學生分組，一般4人為一小組，方便課堂上對分的交流。

2）完善大學物理的課程資源。在超星泛雅平臺上完善大學物理的課程資源，比如上傳大學物理電子教材、課件、教學各環節任務單、微視頻、網絡資源鏈接、在線討論題和練習題等，方便學生線上學習，以便學生課前預習、課后消化吸收。

3）精心備課。分析學生的需求，精選習題、討論題，并上傳到超星泛雅平臺上，為線下課堂做好準備，同時設計好每次課的教學任務和要求，通過“學習通”提前發給學生，做好對分的準備。

3 大學物理對分課堂教學的實施

中南林業科技大學的大學物理教學采用超星泛雅平臺、結合對分課堂的方式進行教學，主要采用隔堂對分的方式進行，課堂上主要是教師精講、學生討論、師生答疑和學生測試，課外學生自學超星泛雅平臺上大學物理的資源，比如觀看視頻、做測試題、參與討論等方式，將大學知識進行消化、吸收[7]，以大學物理中“楊氏雙縫干涉”一次教學任務（時間為90min）為例，對大學物理課堂教學進行設計和實施。

3.1 大學物理對分課堂教學的設計——以楊氏雙縫干涉為例

1）楊氏雙縫干涉課外消化、吸收（線上時間大約1.5 h）

課外消化與吸收階段，主要是線上學習，時間大約1.5 h，主要是學生自學超星泛雅平臺大學物理中楊氏雙縫干涉的教學任務單、有關楊氏雙縫的微視頻、隨堂練習題和討論題。教師可以利用超星泛雅平臺的功能，設置教學內容的發布時間，通過超星App發布有關楊氏雙縫干涉的學習任務和要求，學生根據教學任務單，至少提前一周自學相關的微視頻、隨堂練習，在討論區積極參與討論。教師可以通過超星泛雅平臺了解學生學習楊氏雙縫干涉的效果，比如是否看了微視頻、看了多長時間的視頻、是否參與了測試、測試題是否正確、是否參與討論等，并利用超星泛雅平臺通知功提醒學生積極完成相關的學習，同時教師通過“學習通”，給學生線上答疑，并給正確的答題者點贊或者點評。

2）楊氏雙縫干涉課堂精講（時間大約30 min）

課堂精講階段，主要是教師課堂導讀精講，理清關鍵，展示典型例題；教師利用PPT課件，講解每次教學任務的框架，比如楊氏雙縫干涉，分析楊氏雙縫干涉實驗裝置，重點分析楊氏雙縫干涉的光程差、楊氏雙縫干涉時條紋的位置及條紋的特點，突破楊氏雙縫條紋移動的難點，精講利用定點法或者光程差法探討條紋的移動，歸納有關楊氏雙縫干涉的典型例題解法。在線下精講的過程中，教師可以充分利用“學習通”與學生進行互動，比如簽到、搶答、進行主題討論、隨堂練習等教學活動，調動學生學習興趣，提高學生學習能力和訓練學生解決問題的思維。

3）楊氏雙縫干涉課堂小組討論——總結“亮、考、幫”（時間大約25min）

這一階段主要是小組討論，歸納總結小組有關楊氏雙縫干涉的“亮、考、幫”。在“學習通”中，按4人為一小組，以建組的方式進行學習，并設置好組內評價方式。通過課外消化吸收后，每個學生對本次楊氏雙縫的學習提出自己的看法、疑惑，并積極展開小組討論，歸納小組的收獲和疑惑，提出本小組有關楊氏雙縫的“亮、考、幫”。例如某同學的“亮、考、幫”如圖1所示

4）楊氏雙縫干涉課堂交流——展示“亮、考、幫”（時間大約20 min）

這一階段主要是全班關于楊氏雙縫干涉進行討論交流，以小組搶答的方式展示“亮、考、幫”。教師利用“學習通”，發布搶答，每一個小組代表搶答發言，展示本組的“亮、考”。另一組的同學搶答，代表小組發言，可回答上一組“考考你”的問題，也可以幫助上一組解答“幫幫我”的相關問題，同時也可以展示本小組的“亮、考、幫”。

5）楊氏雙縫干涉的測試——隨堂練習（時間大約15 min）

教師通過手機端的“學習通”發布隨堂測試和楊氏雙縫干涉相關的討論題，檢查學生學習楊氏雙縫干涉知識的效果。教師可以通過“學習通”，查看學生是否參與了隨堂測試及學生隨堂測試的正確率，對于錯誤率較高的測試題及時講解；通過查看學生參與討論題情況，及時引導學生理解楊氏雙縫干涉的實質、特點和作用。并給參與討論的學生點評、點贊或打分，提高學生學習大學物理的興趣。

3.2 大學物理教學對分課堂的具體實施

中南林業科技大學的大學物理教學是利用超星泛雅平臺大學物理的課程資源，采用隔堂對分大學物理課堂教學模式進行線上線下混合教學，具體實施過程如圖2所示[8]。

圖2 課堂教學模式示意圖

4 基于超星泛雅平臺大學物理對分課堂教學成效

1）促進大學物理教學改革，達到預期效果?；诔欠貉牌脚_大學物理在線課程，采用線上線下隔堂對分大學物理課堂教學模式，展開大學物理混合式教學，實現線下精講、線上預習、課后消化吸收，不僅可以在教室內進行面對面交流、討論和測試，而且只要有WiFi的地方就可以隨時隨地討論、交流和測試。這樣提高了大學物理教與學的效果，促進了大學物理教學改革。

2）形成了一種新穎的、高效的混合式教學模式?；凇胺貉牌脚_+對分課堂”混合式線上教學，是當今科學技術的進步帶來的高校教育教學改革的新福利，學生可以在教室里通過對分課堂進行學習，而且能有效地在網絡平臺上得以實施，積極開展大學物理教學與討論，且效果顯著，同時節約了課堂時間，有效解決了大學物理課時壓縮造成的問題，是非常高效的線上線下課堂教學方式。

3）提高了學生學習大學物理的興趣?；凇胺貉牌脚_+對分課堂”混合式線上教學，突出了教師的引導作用，引導學生自主學習，改變了學生的學習觀念。學生為了在課堂上通過討論來展現自我，需要主動學習大學物理資源，比如觀看視頻、做好每節后的測試題，為聽懂課堂精講打下扎實的基礎；通過小組討論和溝通，提升學生的合作能力、思辨能力、表達能力、傾聽能力、創新能力；正因為能展現自我，收獲滿滿，所以學生信心提高，學習興趣也提高，綜合應用能力也得到了培養。

4）增加了師生感情，提高教與學的動力。比如通過討論區和預發視頻資料，給學生留下深刻印象，使學生對教師有親切感。又比如通過討論，學生體會到討論的好處，感悟到：知識理解了，但是要想講出來并不那么容易。從而學生會珍惜老師的教學付出和同學自學的勞動成果，因而提高了教師教學和學生學習的動力，改變了教師教學觀念和學生學習觀念。

5）在超星泛雅平臺的APP上，開放“對分”討論區，專門開放“問題”反饋區，收集學生對線上課程反饋，通過互動，舒緩學生焦躁情緒，提高了學生的自信，同時在教學方面給予合理教學方法建議。

5 結 語

所謂“對分課堂”形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論[4]。為了提高學生學習大學物理的興趣、提高學生的自學能力、培養學生綜合應用能力、解決課時壓縮的問題，本文以中南林業科技大學的大學物理教學改革為例，依托超星泛雅平臺和對分課堂的特點，探討了大學物理教學的改革。通過“楊氏雙縫干涉”探討了大學物理對分課堂的教學設計及以教學具體實施。在大學物理初期教學改革實踐中，“超星泛雅平臺+對分課堂”線上線下混合教學模式研究取得了一定的教學效果，提高了學生學習大學物理的興趣，培養了學生綜合應用能力，為WIFI環境背景下的大學物理教學改革提供了一種新思路。

[1]于培清,鄭永春.基于超星網絡平臺下的大學物理教學探索[J].科技資訊,2019(3):181-182.

[2]蘇琴,朱潔,肖志俊.“對分課堂”教學模式在大學物理教學中的運用[J].科教導刊,2020(6):124-125.

[3]朱湘萍,包本剛.基于“spoc+對分課堂”光學課程建設的研究[J].中國多媒體與網絡教學學報(上旬刊),2020(2): 48-49.

[4]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,2014,12(5):5-10.

[5]趙欣欣,孫寶江,付靜,等.對分課堂在流體力學教學中的實踐[J].教育教學論壇,2020(51):294-296.

[6]韓小平,張志勇,楊威,等.“對分課堂”教學模式在電工與電子技術教學中的實踐研究[J].農業技術與裝備,2020(12): 152-154.

[7]王曉春.基于SPOC的大學課程對分教學模式研究[J].黑龍江高教研究,2017(9):173-176.

[8]朱湘萍,包本剛,李愛華.基于“MOOC+騰訊課堂”的光學對分課堂教學研究[J].科教導刊(中旬刊),2020(29): 106-107.

G642

A

1673-2219（2021）03-0091-03

2021-01-12

2018年中南林業科技大學教改項目“大學課堂中培養學生創新潛能的探索——以大學物理教學為例”（項目編號No.102-0379）。

彭小芳（1974－），男，湖南婁底人，博士，副教授，研究方向為低維結構的電子、聲子輸運。

（責任編校：宮彥軍）