小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的方法探索

補(bǔ)曉強(qiáng)

摘要：語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性和工具性，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤為重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。與此同時(shí)，也可以提高學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力能綜合素養(yǎng)和能力。但現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著一些挑戰(zhàn)和壓力，還需要教師在不斷實(shí)踐中探索最科學(xué)合理的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐性;方法

引言：語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解和吸收能力。小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，教師應(yīng)該加以利用這一優(yōu)勢(shì)，積極增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的意義

語(yǔ)文的工具性和人文性使其蘊(yùn)含了豐富的文化底蘊(yùn)和極強(qiáng)的實(shí)踐性，是人與人間交流溝通的橋梁。閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生閱讀思維，開(kāi)拓視野，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升人文情懷。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性，不斷豐富學(xué)生知識(shí)，傳授閱讀技巧，提升閱讀速度和質(zhì)量，給學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未重視閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師仍以分析講解教材為主，鮮少有實(shí)質(zhì)上的閱讀教學(xué)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。部分教師并沒(méi)有正確的閱讀教學(xué)觀念，開(kāi)展閱讀教學(xué)主要以閱讀課外書為主。現(xiàn)階段也會(huì)有部分教師未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教學(xué)主體地位，致使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用[1]。

（二）缺少有效的教學(xué)方法

隨著新課改的不斷發(fā)展，大部分教師已經(jīng)逐漸更新自我的教育理念，但也會(huì)有部分教師未使用合適的教學(xué)方法，進(jìn)而使教學(xué)效果大打折扣。會(huì)出現(xiàn)部分教師僅傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)閱讀技巧和知識(shí)，未能重視培養(yǎng)學(xué)生分析能力和理解能力，不能及時(shí)更新教學(xué)方法，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式落后單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（三）缺少有效評(píng)價(jià)

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分教師未重視閱讀評(píng)價(jià)。閱讀評(píng)價(jià)可以給學(xué)生正確的引導(dǎo)方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有效的揚(yáng)長(zhǎng)避短，還可以給予學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的信心。目前會(huì)有部分教師忽略了閱讀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有閱讀動(dòng)力，喪失閱讀興趣[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極面對(duì)閱讀教學(xué)的困難和壓力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和興趣，提升閱讀教學(xué)效果。

（一）重視課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)于增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性有著重要的促進(jìn)作用，課前預(yù)期可以使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生在課前就關(guān)注到生詞以及生僻字，課上教師講解時(shí)學(xué)生就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)而可以更深刻的學(xué)習(xí)和理解，提升了閱讀教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，這篇文章屬于童話故事。小學(xué)生年紀(jì)較小，有著強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)對(duì)這種題材的課文有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以結(jié)合課文給學(xué)生設(shè)置些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中都遇到了誰(shuí);究竟誰(shuí)才是小蝌蚪的媽媽;最后小蝌蚪有沒(méi)有找到媽媽。在這個(gè)過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，還可以有效加強(qiáng)了預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平以及能力[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師可以合理運(yùn)用情景教學(xué)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，多運(yùn)用多媒體設(shè)備或者分角色朗讀等方法，將學(xué)生代入課文內(nèi)的情境，進(jìn)而更透徹理解文中情感和內(nèi)涵，提升閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀天》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，分別找學(xué)生扮演小鳥和青蛙，可以使學(xué)生更好的吸收理解這篇課文。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

閱讀教學(xué)還需要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和閱覽能力等多方面的語(yǔ)言能力，進(jìn)而可以有效提高閱讀教學(xué)的實(shí)踐性。教師可以運(yùn)用分組教學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及溝通交流能力，可以不斷累積語(yǔ)文知識(shí)，教師在分組教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生平均分成若干小組。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《葡萄溝》時(shí)，教師可以按照實(shí)際情況將學(xué)生分成4-6人的小組，可以向?qū)W生提問(wèn)，如是否喜歡葡萄溝并說(shuō)出自己的理由，然后學(xué)生之間可以按照小組進(jìn)行討論，之后選出小組代表對(duì)組員發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，還營(yíng)造了良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感，簡(jiǎn)化了課文的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生多角度了解課文，進(jìn)而增強(qiáng)了閱讀實(shí)踐性。

（四）有機(jī)將寫作和閱讀教學(xué)相結(jié)合

教師也可以將寫作和閱讀教學(xué)相結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生吸收理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞等的運(yùn)用，可以多組織學(xué)生進(jìn)行閱讀文章的相關(guān)寫作練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還豐富學(xué)生寫作素材，提高學(xué)生文筆，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的實(shí)踐性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《慈母深情》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)自己母親的小短文，進(jìn)而更理解文章中的情感，豐富了學(xué)生寫作的真情實(shí)感。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，教師應(yīng)及時(shí)更新自我的教育理念，不斷提升自己的教學(xué)理念和水平，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性。教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)，合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)積累和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，有機(jī)將寫作和閱讀教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生閱讀能力和水平，積極給學(xué)生提供閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效，促使學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐性內(nèi)容的滲透[J].山西青年，2019（23）：174.

[2]董靜.增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的幾點(diǎn)思考[J].中華少年，2019（18）：43.

[3]王娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)：內(nèi)涵、生成與測(cè)量[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2019（12）：30.