淺析經(jīng)典誦讀背景下如何有效開展小學語文閱讀教學

鄒倩

摘要：將經(jīng)典誦讀與語文閱讀教學相結合，是提升學生閱讀能力的一種重要途徑，使用怎樣的教學方法來將經(jīng)典誦讀的作用發(fā)揮到最大限度是現(xiàn)代教師的研究重點，教師可以利用建立小組合作的閱讀模式、創(chuàng)設良好的教學情景、鼓勵學生自由表達、營造閱讀氛圍等方式來幫助小學語文閱讀課堂順利開展，進而到達提升學生閱讀能力的目的。

關鍵詞：經(jīng)典誦讀背景下;小學語文;閱讀教學

隨著素質教育的深入拓展，對于語文的學習方式和教學模式提出了更高的要求，學生是否具備良好的學習能力已經(jīng)不單單依靠分數(shù)來判斷，需要依據(jù)學生在平時各方面的綜合素質來評定。閱讀一直以來在語文的學習中都是一個非常重要的組成部分，語文中存在的題目都需要學生具備很強的閱讀能力才能完美解答，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅可以提高學生的理解能力、思維能力，對于寫作也有著積極的影響，同時對于語文綜合素養(yǎng)的提升有著至關重要的作用，再者語文是一門基礎性科目，語文的學習對其他科目的學習有著直接聯(lián)系，加強自我閱讀能力將會有效減輕其他科目的學習負擔，甚至會影響未來的發(fā)展。隨著新課改課程改革的深入推進，語文在考試中的字數(shù)將大幅度增加，這就是在變相地要求學生在日常生活和學習中鍛煉和加強自我的閱讀能力，利用怎樣的教學方式來加強初中生的閱讀能力是教師目前的重點研究任務。

一、經(jīng)典誦讀對于培養(yǎng)學生閱讀的重要性

反觀以往的語文教學方式，教師為了能夠快速地提升學生的語文成績，往往只注重古詩、字詞、閱讀理解等知識點的了解，因為這些講解這類知識點時有模板、有套路，教師能夠非常快地幫助學生語文分數(shù)的增長，但是閱讀的提升需要學生花費大把的時間和精力去深入地發(fā)掘。學生可以在閱讀的過程中認識很多詞語，并且能夠正確的運用這些詞語，增強自身遣詞造句的能力，活躍思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生提升表達能力和語言交際能力，能夠開闊視野，陶冶情操，不斷地豐富自我的思想內容和提升思想高度，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，進而促進學的全面發(fā)展。而將經(jīng)典誦讀與語文閱讀相結合，可以讓學生充分感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，提升自我的民族自豪感和文化自信力。同時學生可以積極汲取國學經(jīng)典中所蘊含的深厚的文化知識，培養(yǎng)自我良好的行為習慣和道德品質，形成正確的價值觀和世界觀，擁有積極的人生態(tài)度。

二、經(jīng)典誦讀融入小學語文閱讀中的有效策略

（一）建立小組合作的閱讀模式

進行小組合作的學習模式，可以讓學生加強誦讀交流與合作，分享彼此的閱讀體驗和心得，進一步加深學生對于誦讀文章的理解。例如，當教師進行五年級《將相和》文章的講解時，當開始誦讀環(huán)節(jié)的開展時，教師可以讓學生自由結組，兩人一組，進行角色扮演式誦讀，一個扮演廉頗、一個扮演藺相如，教師在學生誦讀之前可以進行有效地指導，加深學生對本篇文章的理解，尤其對于扮演廉頗的學生來說，廉頗因為在故事的發(fā)展中，態(tài)度發(fā)生了一定的轉變，廉頗沒有認識到自己的錯誤之前，對于藺相如一直是持有驕傲的態(tài)度，認識到自己的錯誤后，態(tài)度才變得謙和起來，所以學生在誦讀時要注意自己的感情色彩、神情態(tài)度的轉變。而扮演藺相如的學生只要一直保持謙和的態(tài)度即可。在誦讀過程中可以加深學生對本身文章的學習印象，提升學習質量。

（二）營造良好的閱讀情景

教師為學生創(chuàng)設合適的學習情景，可以渲染閱讀的氛圍，吸引學生的學習注意力，提升學生的學習效率。教師應該借助多種手段，為學生營造良好的教學情景。例如，當教師進行四年級語文《桂林山水》的講解時，開展誦讀階段時，由于學生沒有真實地感受過桂林山水的獨特美景，所以很多學生在誦讀時，讀不出來相應的美景，教師可以借助網(wǎng)絡手段，搜集有關桂林山水的美景的視頻或者是圖片，制作成ppt，利用多媒體播放出來，這樣可以進一步加強學生的情感體驗，豐富學生的思想感情，讓學生對于“桂林山水甲天下”有一個大致地了解，或者讓學生誦讀時，教師可以播放與山水主題相對應的音樂，讓學生在音樂的熏陶和感染下，結合自己內心的獨特體驗，將文章的思想感情淋漓盡致地發(fā)揮出來。

（三）鼓勵學生自由表達

經(jīng)典閱讀對于一個人的未來發(fā)展具有引導作用，蘊含著令人深省的人生道理。教師可以鼓勵學生在進行經(jīng)典閱讀之后表達和抒發(fā)自我情緒和觀點，表達是將文章中的傳達的思想內化為自身內涵的一種方法，通過表達可以實現(xiàn)師生之間、生生之間思維的碰撞以及情感上的交流，通過交流可以將自身所品味、感悟以及體會傳達給別人，通過雙方之間的交流將閱讀境界提高到一個更高的層次。自由表達是學生主動參與學習的一種表現(xiàn)，凸顯了學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生的主人翁意識，在學生抒發(fā)情緒和觀點的過程中教師不要干預和限制，更不要隨意打斷學生，給學生增加心理負擔，并且尊重學生的閱讀結論，對于學生好的表達加以鼓勵和表揚，對于學生有誤或者存在偏差的結論讓學生通過表達進行再思考。

三、結語

近些年來，中國一直大力弘揚中國傳統(tǒng)文化，在追求國際化、現(xiàn)代化發(fā)展的同時，對于本土文化的發(fā)展和繼承的重視程度正在不斷提升。為了與現(xiàn)代素質教育的發(fā)展理念相同步，將經(jīng)典誦讀與小學語文閱讀教學相結合，成了現(xiàn)代小學生提升語文閱讀能力的一種重要途徑，將經(jīng)典誦讀與語文閱讀相結合，可以讓學生充分感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，提升自我的民族自豪感和文化自信力。同時學生可以積極汲取國學經(jīng)典中所蘊含的深厚的文化知識，培養(yǎng)自我良好的行為習慣和道德品質，形成正確的價值觀和世界觀，擁有積極的人生態(tài)度。但由于小學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師沒有對學生閱讀能力的培養(yǎng)引起足夠的重視等原因，所以小學語文閱讀課堂在開展過程中遇到了瓶頸。因此教師應該在日常教學工作的開展中，積極探究并不斷總結多樣化的教學方式。

參考文獻：

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