思維導圖在初中英語教學中的應用策略

郭曉敏

摘要：閱讀教學是初中英語教學中的重要組成部分。在中考中，閱讀題型占據英語試卷非常大的比例，其影響著學生最終的英語成績，因此閱讀教學的重要性不言而喻。思維導圖是一種科學、有效的教學方法，為了提升學生的閱讀水平、實現英語教學目標，初中英語教師要在教學中靈活應用思維導圖，充分發揮其積極作用。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖

新課改后，初中英語教材的教學目標要求教師在日常教學中要重點培養學生的閱讀能力，靈活運用英語知識，通過科學的課堂教學提高學生的英語學習成績。但是現階段，部分初中英語教師制訂的教學方法與學生的智力水平不符，忽視了對學生閱讀能力的培養。為了有效解決教學問題，教師要合理應用思維導圖，從根本上強化學生的創造思維。

一、在預習環節應用思維導圖

在新課改背景下，初中英語教師要在閱讀教學中合理應用思維導圖法，并充分發揮該種方法的積極作用。每一種有效的教學方式都有充分發揮其重要作用的具體方法，初中英語教師要將思維導圖應用到閱讀教學前的學生預習中，以教學目標和學生實際的英語學習情況為基礎制訂完善的思維導圖。例如，在學習“What did you do last weekend？”這一課前，教師要在學生閱讀英語文章前，利用思維導圖為學生清晰展示每一個組成部分的具體內容和各個部分間的關系，鼓勵學生自主學習“beach、lake、camp”等英語單詞，讓學生對后續的課堂學習有充足的準備。同時，教師要向學生傳授思維導圖的正確應用方法，幫助學生利用思維導圖有效地閱讀一篇英語文章。

二、利用思維導圖細化英語閱讀的學習內容

當教師教授學生英語閱讀知識時，教師要詳細劃分目標，鼓勵學生在閱讀中找出關鍵詞，利用關鍵詞以及關鍵詞間的聯系構建相應的英語思維導圖。當學習完文章內容后，教師要求學生總結文章的中心思想，讓學生在閉合教材的基礎上能夠簡單敘述文章內容。當學習完文章的第一個段落后，教師要引導學生細化后續的文章段落，不斷細化教學目標，從而逐漸完成英語閱讀的學習目標。同時，教師要鼓勵學生理解文章的中心思想，掌握文章中的關鍵詞，從文章中提煉關鍵句子，有效概括文章段落的基本內容。例如，在學習“Where did you go on vacation？”這一課時，為了讓學生深入理解文章內容，教師要合理使用思維導圖法。首先，在閱讀第一段落時，初中英語教師要將這一段落進行分解和細化，找出本段落的關鍵詞和句子，并且以此為基礎制作思維導圖。其次，教師要求學生對后續的文章段落自行分解和學習，并且制作相關的思維導圖。最后，當學生對文章內容有一定學習和了解后，教師要鼓勵學生將教材閉合，使用英語概括文章內容。通過思維導圖不僅有利于學生正確掌握文章的中心思想，而且有利于全面提升學生的英語閱讀水平，在潛移默化中培養學生良好的英語閱讀習慣。

三、在教學鞏固環節應用思維導圖

在初中英語教學的鞏固環節，教師要組織學生積極開展討論式教學活動，并利用思維導圖的方式為學生展示討論主題，并且積極分享思維導圖的制作過程。通過觀看思維導圖的制作過程，學生將對英語學習思路有更加全面的認知，同時能夠幫助教師了解學生的思維水平和思考能力，從而制訂出科學的教學方法來增強英語閱讀教學的效果。例如，在學習完“How often do you exercise？”這一課時，在課堂教學中教師要利用思維導圖為學生展示“exercise”這一主題，并鼓勵學生圍繞主題積極地分析和探討，學生在探討中對英語文章的內容有更加全面的認知。

四、利用思維導圖培養學生的英語閱讀興趣

思維導圖利用具有一定創新性、簡單的圖片和文字來表達豐富的內涵。在初中英語教學中，教師可以指導學生獨立使用圖片和文字來繪制思維導圖。教師還可以提前為學生演示思維導圖的繪制過程，然后讓學生自己繪制思維導圖并深入分析文章，讓學生掌握文章的整體脈絡和結構。除此之外，教師可以鼓勵幾名學生共同完成思維導圖的繪制工作，合理應用合作的力量。例如，在學習“When is your birthday？”這一課時，在課堂教學開始時，教師要為學生詳細介紹與本篇文章相關的背景、文化等，讓學生了解中西文化的差異，并激發他們的閱讀興趣。在學生對本文有一定了解后，教師要求學生獨立繪制思維導圖，并且在學生繪制過程中給予正確的指導，使學生理解語言間的聯系。與傳統的講述式教學方式相比，思維導圖教學方法的教學思路更加清晰，它可以將枯燥的知識變得更加生動具體，能夠促使學生清晰理解英語問題。

五、利用思維導圖加深學生對英語閱讀內容的理解

思維導圖可以讓學生以文章整體為出發點，發散學生的英語思維，讓學生在頭腦中積極加工英語信息，轉變學生思考問題的方法和看待問題的方式，從而加深學生對英語內容的理解。同時，思維導圖利用圖片、線條、文字等因素更加直觀、形象、生動地表達英語文章的中心思想，展現英語文章中的人物關系，清晰地展示了文章中事件的發展過程，從而增強學生的英語理解能力。為此，初中英語教師在閱讀教學中，要充分發揮思維導圖的優勢，讓學生深刻感悟、認識和理解文章內容，使學生對文章內容有更加深入地思考。例如，在學習“Why do you like pandas？”這一課時，教師要利用思維導圖引導學生掌握文章的中心點，使學生掌握具體的語篇結構。當看完思維導圖后，學生將會對閱讀主題有更加明確地理解，會利用自身的聯想力和想象力準確抓住文章閱讀的切入點，從而掌握不同閱讀部分間的聯系，了解英語教材的基本情況，順利實現英語學習的目標。

結語

綜上所述，思維導圖是科學梳理文章的科學方法，其在初中英語閱讀教學中的有效應用，大大提升了教師的教學水平。為此，在具體教學中，教師要引導學生制作思維導圖，利用思維導圖向學生傳授正確的英語閱讀方法，從根本上提升英語閱讀教學的質量。

參考文獻：

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