對奧爾夫音樂教學法培養幼兒多種能力的思考

李麗 趙丹

摘要：奧爾夫音樂教學法，是由奧爾夫本獨創的一項音樂體系，它賦予傳統的音樂教學全新的生命，目前，在眾多的國家與地區運用非常之廣。通過對當前幼兒音樂教育現狀的反思，不難發現，傳統的音樂教學依然是以唱歌、跳舞等樂理知識為主要的教學模式，忽視了學生對音樂情感的激發與培育，使得學生在音樂學習中的主體性地位得到影響。在教學中，認真地就奧爾夫的音樂教學思想體系進行研究，并將其運用與教學工作中，會得到良好的教學反饋，促進幼兒多項能力的培育。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法;培養;思考

引言

奧爾夫音樂教學法的研究，是以不同的情感教育為根本，從音樂教育的本質以及目的認知進行探究，有著非常大的差異化與不同。奧爾夫音樂法的創立是源自于奧爾夫本人認為，對于思想的表達以及情緒的表露，是人類原有的欲望，并且結合語言、唱歌以及舞蹈的形式進行自然流露，可以使得幼兒的音樂智慧本能的得到啟發與提升，這與傳統的將學生樂理知識的培養以及音樂技能的掌握作為教學的根本，是有一定的出入。

一、奧爾夫音樂教學法的精髓

奧爾夫的教學法，重點體現的是對教育者情感的培養與激發。所以，在教學中奧爾夫認為，對教育工作來說，學生的唱、奏、舞蹈等符合人的天性，在這個過程中，應當讓學生丟掉相應的精神負擔，使得情緒得到不同程度的滿足，這種自然地流露有助于學生可以即興發揮，形成音樂創意靈感。也正是因為這種創造力的激發，使得幼兒的學習與音樂技能都能得到最佳的狀態，因此，在教學中，教師也是教學的誘導者，通過對幼兒的思維誘導，情感激發，使得幼兒在音樂學習中，音樂天賦可以得到激發，并且幼兒在學習中身心始終保持愉悅。

奧爾夫的音樂教學法，需要以混合式的教學原則，也就是在教學中，以學生的思維發散為主，讓學生在即興方式的學習中，獲得相應的學習能力，以動手、動嘴、動腦相結合，讓學生的創造性思維可以開展得更為積極有效。

二、當前幼兒園教育的現狀分析

傳統的教學研究的是單純的唱歌問題，教材也主要是以歌曲的出現為主，當前，逐漸有了一些變化，學校對教學工作的支持力度表達，學生可以模仿當前的音樂藝術作品，進行練習與創作，而教學中教師也要不斷地從追求“出成果”的教學過程中，蛻變出來，嚴格的對學生進行對待，讓學生的學習壓力可以減輕，因為，在音樂的學習方面，存在著較大的差異，從我國當前的課程來說，會有一部分學生學習距離教師的教學目標差距較大，并且音樂的天賦較差，因此，學生對音樂的教學“敬而遠之”。因此，奧爾夫的教學理念，應當充分的運用于當前的音樂教學中。

三、奧爾夫教學法對學生教學思維的啟發

奧爾夫的教學點包含了節奏、旋律、其中還涉及到了朗誦，從對學生的音樂思維入手，通過反應訓練、體操練習、動作節奏，連貫性以及即興表演的音樂能力培育。奧爾夫教學法的研究，突破了傳統的音樂教學，要求以從兒童的教學角度出發，通過親身實踐、參與、練習，從而增強學生對奧爾夫音樂教學法的原則，也需要通過培養學生的創造性思維，讓學生的音樂學習水準可以得到不斷地提升。

奧爾夫教學法，重點關注的是對幼兒內心世界的探索，在這種教學中，學生不會急功近利的追求名利心有過重的學習負擔，而是會全身心地投入到音樂世界中，以學生的肢體、語言以及樂器的自由選擇，以獨特的教學方式，實現對幼兒急性音樂表演的啟發，使得幼兒的情感需求與創造性思維可以在音樂教學中得到釋放與滿足，另外，在課堂上，學生可以自由地選擇自己喜歡的樂器，可以自主表演，或者是合作化地進行學習與探究，讓音樂學習更加的具有合作性與趣味性。

四、奧爾夫音樂教學法對學生多種能力的培育思考

當前，我國從事幼兒音樂事業的教師大多數，都是民辦幼兒園和民辦教學機構，教師的學歷水平以及音樂的研究與造詣要低于西方的一些國家。從中國的國情來看，幼兒園學生的年齡偏小，教師的專業素養有待提升。大多數人認為，幼兒最為重要的就是需要對學生在教學的過程中充滿耐心和愛心，需要盡可能地考慮學生的學習與情緒，在學習中以幼兒的興趣與愛好為基準，所以，采用奧爾夫音樂教學法，可以突破教師水平對學生發展的限制，通過讓幼兒接觸音樂器材以及音樂設備，使得幼兒的創造性思維可以被得到應允，真正的解放幼兒的內心，將音樂方面的能量可以得到盡情地釋放，為學生創造了更好、更多音樂天賦開發與發展的機會。

總結：

奧爾夫音樂教學法，是以音樂教學為平臺，以學生的情緒以及創造力思維的培育為研究方向，通過以教學為載體，對幼兒音樂思維的釋放和不設限，使得幼兒的音樂創造性思維等多項教學思維，可以在教學中得到相應的啟發與激勵，讓幼兒的音樂認知與情感，可以在音樂教學中得到深深的被允許與認可，通過音樂教學，將學生的表達能力、思考能力、動手能力與創造性思維培育目標結合起來進行教學設計，讓音樂成為幼兒綻放自我的舞臺。

參考文獻：

[1]張博文.試論奧爾夫音樂教學對幼兒發散思維的培養[J].藝術評鑒，2019：116-117.

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