讓閱讀促進小學語文課堂教學

張愛菊

摘要：隨著社會的不斷發展，閱讀在課堂教學中的重視度得到加深。閱讀教學的開展不僅僅在于可以提高小學生語文課堂知識內容的學習效果，幫助他們提高理解能力，而且也為后期的語文知識內容學習打下基礎。閱讀不僅僅體現在學生提升語文的閱讀能力，而且也可以用課堂讀課文的形式來促進課堂教學內容的開展，幫助學生提高學習的積極性。但是教師在開展的過程中，也需要充分結合課堂中的實際教學情況，有效結合課堂閱讀的形式，提高課堂中的實際教學質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提高主動性;制定目標;創設環境

閱讀對于小學生來說不僅僅指的是對課本文字的讀，而且也在于學生能夠在讀的過程中進行思考，讓學生用自己的閱讀方式，從而從讀的過程中獲得知識信息。同時與學生的語文綜合學習能力相掛鉤，在教學中學生讀的積極性得到提升，也可以使得學生在課堂學習中更加投入。閱讀教學不僅僅在于可以提高學生的積極性，而且也能夠使得小學生在語文學習過程中提高全面性。對于學生提高學習效果，提升語文成績都具有一定的促進作用。

提高閱讀主動性

對于小學生來說，他們在課堂中本身對于一些文字的閱讀積極性就比較有限，因此在教學過程中應該致力于提高學生閱讀的主動性。這體現在教師所為學生提供的閱讀材料，不僅僅局限于課堂中，所講解的課文內容，而且也可以適當結合課文內容為學生拓展相關的課外讀物的形式，提高學生的參與動力。只有學生在課堂中愿意讀，并且認真投入其中進行閱讀，因此也可以讓學生展開課文內容的閱讀，從而有效了解，幫助教師教學。

例如，在進行《白鵝》這一篇課文內容教學時，教師可以在上課之前先給學生播放有關鵝的叫聲，然后讓學生聯想鵝的形態以及其生活習性，學生可能了解的內容比較少，因此教師可以讓學生從課文中去進行了解，這時學生的閱讀欲望就得到了有效帶動，可以在教師的引導下，積極展開課文內容的了解。而教師在課堂授課之前，可以讓學生通過讀課文的形式提高注意力，這樣讓學生對于課文內容提前了解，從而學生能夠對于這節課的內容提高積極性。

制定閱讀教學目標

課堂中的教學目標對于學生來說非常必要，很多時候他們在學習的過程中實際上毫無目標性。如果教師能夠在課堂中對學生進行進一步引導，為學生的閱讀能夠制定一定的目標，讓學生能夠在課堂學習中跟隨著目標的形式，就會極大提高閱讀的實際效果，同時也讓學生在閱讀過程中掌握良好的閱讀方式，從而使閱讀取得事半功倍的效果。只有小學階段的學生在閱讀過程中掌握良好的閱讀方式，那么在后期閱讀的過程中才會不斷提升自身的閱讀能力，為自身的學習成績提升提供更多機會。

例如，在進行《爬山虎的腳》這一節內容時，在講課的過程中，需要讓學生帶著幾個問題的形式投入到課文的閱讀中，從課文當中能夠找出以及總結爬山虎腳的特點。先給學生布置簡單的問題，可以讓學生在閱讀過程中輕易就能發現其中的答案，其次再從深層次方面讓學生進行思考，比如這節課中作者想要傳達的思想是什么，讓學生嘗試根據課文內容進行揣測。學生在進行學習的過程中，實際上只有對于課文中的內容能夠積極進行思考，那么他們在深度思考之后，對于課文內容的印象也會更加深刻。

三、創設課堂教學環境

課堂中的環境對于小學生來說非常有必要性，學生在課堂中注意力的集中情況以及集中注意力的時間長度，都與課堂中的教學環境息息相關。因此教師在教學過程中不妨可以利用閱讀這一形式，為學生的課堂學習營造好的環境，從而提高學生的參與程度。而學生在進行閱讀的過程中，他們閱讀到自身非常感興趣的內容時，這時學生的注意力就會非常投入，認真參與到課堂中進行閱讀，那么當學生在課堂中參與積極性比較高時，也可以帶動課堂中的教學氛圍提升。

例如，在進行《觀潮》這一節內容時，教師在備課的環節中可以準備有關觀潮的場景描寫的語句，以及在講解的過程中可以利用生動形象的語言，為學生的學習營造環境氛圍。小學生在進行學習的過程中，一般來說他們對于這樣的場景豐富的內容都會比較感興趣，而教師在課堂中構建該種教學場景，也是為了方便學生，激發學生學文的積極性。學生在聽完教師的課前導入之后，就會對于這篇課文內容產生強烈的求知欲，從而能夠在課堂中展開閱讀，那么教師在講解課文內容的過程中，也需要讓學生不斷通過讀課文的形式提高課文的熟悉程度，加深對于課文內容的印象，并且在課堂結束之后，也可以讓學生多讀幾遍。

總而言之，在小學語文教學中開展閱讀教學，不僅可以提高學生在課堂中學習的積極性，還可以促進學生在課堂中的學習有效性的提升。在授課過程中，教師應該充分認識到閱讀對于語文學科的重要性，在教學過程中，能夠結合課堂中的教學內容，在課堂中有效開展閱讀教學，給學生自由閱讀的空間。讓學生在閱讀過程中思考課堂中將要講解的知識內容，提前讓學生進行思考，鍛煉了學生的思考能力，以閱讀這種形式提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

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