陳微

摘要：在小學數學教學工作中，核心素養是靈魂，體現數學教學深層次的理念，是數學教學的內在核心力量，而在我們現在數學教學中，仍然存在著教學以考試拿高分作為出發點和歸宿點，總結解題萬能公式、套用解題模板、題海戰術，這樣教學只能把學生培養成知識容器，抹殺了學生的個性發展、思維能力，與數學核心素養理念相違背。在核心素養的背景下，我們更應該客觀地分析課堂現實，結合數學課堂教學的特點，去探討提升數學課堂教學效果的教學方法，將是我們新的研究課題和面對的新挑戰。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學

一、開展數學實踐活動，培養實踐能力

數學實踐給學生帶來鮮活的學習體驗，學生應用數學知識進行計算、分析，進而解決生活問題。部分數學教師錯誤地認為數學實踐活動花費學生和教師大量的時間與精力，但是帶來的教學效果比較差。這是錯誤的認識，數學實踐活動可以培養學生手腦心并用的良好習慣，使得學生豐富感性認識，建立數學思考模型，提高數學知識運用能力，并使他們養成仔細觀察、思考的能力，得到更多解決問題的方案，發展創新思維能力。

比如，在學習認識長度、重量、時間單位時，如果不結合數學實踐活動，那么學生對著這些計量單位的認知僅僅停留在理論上。因此，教師需要組織學生進行數學實踐，只有通過實踐活動，學生才能對數學知識形成具體形象的認知，進而提升數學學習效率。

比如，學習了面積計算知識后，教師可以組織學生到操場測量計算操場的面積。這種測量面積的實踐活動非常有趣，通過測量，學生可以知道學校的操場究竟有多大。教師還可以組織學生做一些簡單的測量活動，如計算課桌桌面的面積、家里電視機的面積等。讓學生用剛學的知識解決我們身邊的問題，學以致用。對于規則的圖形可以直接測量長、寬等，選用平面圖形計算公式（長方形、正方形、梯形、圓等面積計算公式）計算，對于不規則的圖形，要進行觀察、思考，分解成規則圖形再進行計算，學生創新能力得到發展，不斷深化、活化、強化了數學知識，提高應用能力。

二、融入生活情境，培養數感

數學知識在生活中處處可見，將生活中常見的數學現象和數學規律引入課堂，創設生活化的情境，使課程內容和生活緊密結合，增強課堂上學生的生活化體驗。在生活情境中，抽象、晦澀的數學知識轉化成形象生動的生活畫面，復雜難懂的學習問題轉化為具體、簡單的生活現象，將理論知識和實際生活之間的溝壑填平，調動學生的思維，激發學生探究知識的欲望，使學生開啟一段全身心投入且充滿快樂的學習過程。特別在課程重難點問題的教學中，在引入新課程時，創設生活化的場景對于提升學生的認知能力、培養學生的數感。

生活中到處有數學知識。例如，認識倍數時，教師可以事先準備的幾捆小木棒，讓學生數一數每一捆有幾根木棒，讓學生把數的結果寫下來。如果一捆木棒一共有二十根，那么每位學生分十根，一共可以分給幾個學生？學生根據以學的數學成熟發知識可以知道，按照這種分法，二十跟小木棒可以分給兩個學生。之后，教師可以借機引入倍數的概念，引導學生初步感知倍數，并結合實際的生活案例，加深學生對倍數的理解，有效地培養學生的數感。

三、合作教學，提升自主學習能力

小學學生正處于思維發展的關鍵時期，因此，在數學教學工作中，教師們要注重培養學生的思維能力。但是，不同的學生思維發展能力不同，對于知識的掌握和學習基礎有所不同，因此，教師們可以組織學生開展合作學習模式。教師根據學生之間的差異性組織合作化的教學活動，促使學生通過相互合作的方式相互啟迪，進而高效掌握數學知識，同時掌握自主學習能力。

例如，學生在學習“小數乘法”內容時，數學教師可以先給學生創設一個情境，由于班級一些學生近期表現非常好，所以教師準備購買7支價格為2.5元的筆作為獎勵發給這些學生，那么，要買這些東西教師一共需要準備所少錢呢？教師鼓勵學生以小組為單位討論和計算出購買獎品需要準備的錢。很多學生使用方法快速列出了加法算式，計算出錢數;也有的學生列出了乘法算式，但是在計算中遇到了阻礙。為了簡化計算，有的學生提出補上7個五毛，將小數轉化為整數后再進行計算，快速解決了問題。之后，教師結合各個小組探究出來的計算方法進行了歸納和整理，并將小數乘法的計算法方法講解出來，以此促使學生高效掌握小數乘法的計算方法。在合作化的數學課堂中，學生們合作能力不斷增強，計算效率也隨之升高。

四、結語

綜上所述，在核心素養教學理念的指導下，小學數學教師除了完成基礎的數學任務以外，還要認識讓學生發展數學核心素養，嘗試通過組織數學實踐活動、結合生活化教學理念、組織小學合作學習活動等方法，促使學生逐步提升數學學習能力。

參考文獻：

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