合作教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

段杰

摘要：合作教學(xué)，是新課程改革的產(chǎn)物，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，突出學(xué)生的主體地位，增進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)往來(lái)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程都變得充滿活力，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面參與和發(fā)展。基于此，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從明確學(xué)生主體地位、合理設(shè)置問(wèn)題提出、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析合作教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

現(xiàn)如今，新課程改革的開展實(shí)施正如火如荼，語(yǔ)文教育教學(xué)因此迎來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的弊端在這種形勢(shì)下變得更加凸顯，甚至?xí)?duì)學(xué)生的發(fā)展和新課改的推進(jìn)產(chǎn)生消極影響。所以，合作教學(xué)這種創(chuàng)新策略的運(yùn)用勢(shì)在必行。每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，都應(yīng)從根本上革新思想，去推進(jìn)合作教學(xué)的巧妙實(shí)施，以提升教學(xué)的實(shí)效性。

一、明確學(xué)生主體地位

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，但在傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)多以教師為“主宰”，學(xué)生卻只能被動(dòng)地接受，幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考、自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致合作教學(xué)的實(shí)施開展的難以為繼。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)，應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念和思想，不再局限于“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”的理念中，而是要給予學(xué)生充分的關(guān)心、愛護(hù)和尊重，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)情況的再次出現(xiàn)，真正讓學(xué)生參與、深入到小組合作中，充分實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而為合作教學(xué)模式的順利收拾、高效開展，做好鋪墊。

例如，在教授《將相和》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種模式下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展影響很大。對(duì)此，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以突出學(xué)生主體為目標(biāo)。首先，筆者在課堂中設(shè)置了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們利用這段時(shí)間，充分討論交流，在這段時(shí)間里，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，提出自己的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者會(huì)讓其他學(xué)生嘗試解答，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著很大幫助。另外，筆者還會(huì)在課堂中主動(dòng)與學(xué)生們對(duì)話交流，通過(guò)對(duì)話交流的方式，拉進(jìn)師生之間的距離，在與學(xué)生們對(duì)話的過(guò)程中，筆者會(huì)用親切的話語(yǔ)與學(xué)生們交流，逐漸消除學(xué)生們內(nèi)心的抵觸情緒。這樣，筆者通過(guò)明確學(xué)生主體地位，突出了學(xué)生的主體地位。

二、合理設(shè)置問(wèn)題提出

問(wèn)題，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的凝練與概括，所以問(wèn)題的設(shè)置和提出，能夠成為檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)情況的利器，也能成為促進(jìn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)與探究的驅(qū)動(dòng)力。但是，如果忽略問(wèn)題內(nèi)容的科學(xué)合理設(shè)置，隨意地提出過(guò)難或者過(guò)易的問(wèn)題，就無(wú)法有效激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生思考的動(dòng)機(jī)，也無(wú)法積極參與到課堂探究活動(dòng)中，那么小組合作活動(dòng)就形同虛設(shè)了。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要，充分重視問(wèn)題的重要作用，并從語(yǔ)文教材課本出發(fā)，提煉出其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，來(lái)合理地設(shè)置啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行提出，從而真正激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，主動(dòng)地進(jìn)行合作討論和交流。

例如，在教授《四季之美》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的探究性，對(duì)此，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者設(shè)置了探究環(huán)節(jié)。課程開始以后，筆者先帶領(lǐng)各小組對(duì)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們初步了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，通過(guò)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們討論，各小組聯(lián)系上下文和自己的積累，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果，初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，并與他人交流自己的閱讀感受。筆者將課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們成為課堂的主人，在學(xué)生們討論的這段時(shí)間里，筆者會(huì)在班級(jí)中巡回，觀察學(xué)生們的討論情況，針對(duì)學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者會(huì)耐心給予解答。這樣，筆者通過(guò)布置探究任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判定和反饋，自然也就在合作教學(xué)中，也發(fā)揮著十分重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)，提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注與重視，重點(diǎn)改革過(guò)去以學(xué)生個(gè)體成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，將“小組合作表現(xiàn)”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，采用定性、定量相結(jié)合的多元方法，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和最終結(jié)果，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)和互評(píng)，以保證評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，促使學(xué)生可以從評(píng)價(jià)中，受到鼓舞和激勵(lì)，樹立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生討論的熱情，以直接鞏固合作教學(xué)的效果。

例如，在教授《白鷺》時(shí)，很多教師忽視了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)際上，課堂評(píng)價(jià)可以很有效的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，筆者優(yōu)化了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者會(huì)先根據(jù)學(xué)生們課上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們感受到被表?yè)P(yáng)的喜悅，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，再如，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生們知識(shí)掌握的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總的來(lái)說(shuō)，合作教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，符合新課程改革提出的任務(wù)和要求，同時(shí)也是直接革新教學(xué)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，是促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的有效路徑。所以說(shuō)，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要掌握足夠的理論知識(shí)和強(qiáng)大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)推進(jìn)明確學(xué)生主體地位、合理設(shè)置問(wèn)題提出、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等策略的實(shí)施和運(yùn)用，從而建構(gòu)科學(xué)穩(wěn)定的合作教學(xué)模式，促進(jìn)師生、生生間的良性溝通，讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正地動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，達(dá)到理想的教學(xué)境界，展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力和價(jià)值。

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