解析如何開展小學語文的有效預習活動

姚小波

摘要：新課程改革體系的逐漸深入，加強了與小學教育體系的聯系程度，各科教師逐漸意識到培養學生綜合素養和全面發展的重要作用，并對傳統的教學策略進行了一系列的改善。在語文教學活動的實施過程中，可以引導學生對所學課程進行預習，以自主的形式保證預習階段的有效性，強化學生的自主學習能力和獨立思考能力，在正確的預習指導下為學生提供更加專業的引導，提高學生的學習水平。

關鍵詞：小學語文;預習活動;有效性

引言

通過對小學語文教學活動前期預習階段進行分析，除了需要保障預習環節的有效性之外，還需要切實到調動學生的預習積極性和學習主動性，激發學生的學習興趣，使其能夠養成良好的預習習慣，以此來達到有效預習的目的，從而促進學生的全面發展。

一、傳授預習方法，培養良好習慣

一方面，在引導學生實施自主預習活動之前，教師需要在課堂當中根據學生的實際情況，幫助學生創設相應的預期時間，引導學生針對語文課程相關內容，選擇有針對性的預習方法，將學生不理解或者不認識的字詞予以清晰的標記。另外，為了確保小學生能夠結合相關語文學科課程順利地開展預習活動，并保障預習環節的有效性，教師需要從學生的學習興趣入手，充分地激發學生對于語文學科內容的學習興趣，使興趣能夠成為學生在預習和學習階段的驅動力，進一步強化學生的自主學習能力。另一方面，幫助學生創設與語文教學活動相關的預習目標和課程問題，使學生能夠帶著問題通讀課文，從而順利地找出解決問題的答案。例如：在《識字韻文》語文課程教學活動當中，教師可以引導學生結合課文當中描寫景物和季節的文段，并與前期所學課文進行聯系，確保新舊知識之間的順利遷移，從而使學生能夠盡快熟悉新課文，加深對新課文內容的理解程度。不僅如此，在預習“記敘類”課文的過程中，教師可以在前期階段結合課文內容設定相關問題，例如：“誰是文中的主人公？”“整個故事主要講了什么？”“課文傳達了作者怎樣的思想感情？”等等，在創設問題的過程中，通常以3-5個為宜，且相關問題的難度程度各不相同。這樣設置問題的原因主要是由于小學階段的學生自身的理解和學習能力參差不齊，在思考文段和問題的過程中呈現出了差異化的特點，結合不同程度的問題難度，不僅能夠滿足學生的學習需求，還可以提高學生的獨立思考能力。

二、合理設計預習任務，提高學生預習效果

在實際的運行過程中，教師還需要在前期階段設置合理的新課程預習目標，根據不同的學生情況，為其設置有針對性的預習任務，使學生能夠在預習的過程中順利地完成教師所提出的任務和問題，并加深對課文內容的理解，從而達到更深層次的預習效果。另外，當預習方法融入到小學語文教學活動當中之后，教師可以引導學生在課堂之外對新課程進行預習，以自主的形式加深對語文新課程的理解程度。首先，教師在創設預習目標的過程中，需要保障問題內容的簡單、明了，使學生能夠結合問題準確地掌握課文的重點，從而激發學生的學習熱情，使其能夠通過自主學習，掌握文章的整體脈絡，從而逐步地解決學生所安排的學習任務。例如：在人教版小學語文《獵人海力布》等新語文課程的實施過程中，教師在安排預習任務時，首先需要引導學生對課文內容進行通讀，及時到找出學生難以理解或者不認識的詞匯和語句，再將其進行標記，利用查字典和結合課外資料的方法，對生字進行標記和注音，從而對相關文段予以初步的理解。其次，在設置問題時，需要保障問題內容的具體性。例如：“整篇課文屬于什么文體？”“文中的海力布救了誰？”“他最終變成了什么？”“你可以用自己的話敘述整個故事嗎？”使學生可以在閱讀課文的過程中找出問題的答案，并在反復預習的同時，嘗試用自己的話概述文章的整體內容。最后，還需要保障問題設置的層次性，使學生能夠循序漸進地理解文章含義，從而在課堂當中提升自身的學習效率。

三、重視預習指導，堅持循序漸進

為了確保學生能夠逐步掌握良好的預習方法，教師需要明確意識到學生在課堂當中的主體地位，結合學生情況設置有針對性的指導方法。首先，在第一學段當中，可以引導學生在語文課堂教學活動的實施過程中開展預習活動，保障教師所提出的預習指導具有具體性和詳細性的特點。另外，當學生存在良好表現時，教師需要及時予以回應，并在肯定的基礎上為學生提供積極的鼓勵;若發現學生在預習階段出現問題和不足時，需要針對相關情況進行糾正，并幫助學生總結問題，使其能夠在后續的預習階段加以規避。同時，為學生傳授良好的預習方法，并確保預習步驟的細致化，使學生能夠循序漸進地掌握預習技巧。其次，在第二學段的語文教學活動實施過程中，此時學生已經對相關預習方法有了初步的了解，教師可以采用課內和課外相互結合的方法，并將課外的學習資源引入到課堂內部，在課堂當中設置一定的時長，根據學生的預習情況進行指導和檢查，掌握階段性學生的預習狀況，從而選取有針對性的指導辦法，對相關不足加以改正。最后，當學生在后續的學習階段形成良好的預習習慣之后，可以適當地將預習活動安排在語文教學活動之外進行，不僅能夠達到強化學生自主學習能力的目的，還可以使其持續良好的預習習慣。

結束語

在小學語文教學活動的實施過程中，教師需要逐步意識到開展預習活動的重要作用，以強化學生的自主學習能力為目的，為學生予以專業的預習方法和預習指導，調動學生的學習熱情，使其能夠根據教師所提供的預習任務進行預習，從而掌握有效的預習方法，在學習驅動力的影響下逐步提高學生的語文學習水平。

參考文獻：

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