讓學生愛提問、愛思考

王粉

摘要：在小學數學教學引導的過程中，教師會采用提問式的教學引導方式來激發學生的探究欲望，但是在教學進行時，盡管教師進行了大量的問題引導，如果學生無法在學習的過程中發現問題，那么在一定程度上也會對學生的學習結果造成一定的影響。因而，在學習探究的過程中，教師也需要關注于如何基于教學引導。在本文探究中，結合小學數學教學中如何引導學生進行提問提供展開探討，希望通過有效的方法研究，能夠為小學數學教學的不斷發展貢獻自己的一份力。

關鍵詞：小學數學;學習思考;能力;策略

前言

在教學的過程中，在對學生進行提問學習的引導下，學生如果能夠根據自己現有的認識提出一個問題，這比學生在被動的接受知識的學習過程更有意義。因為在提出問題的過程中，需要學生具備一定的創造力，想象力和和思考能力，因而在小學數學教學引導的過程中，讓學生敢于提問，學會提問，善于提問，對于數學學習效果的提升有著重要的影響意義。另外，在課堂學習與提問的過程中，有效的拉近了師生之間的關系，也讓學生在基于問題引導的學習過程中，不斷思考與探究，可見引導學生學會思考，學會提問，是提升學生學習能力的重要方式。

一、以情境學習為引導，讓學生產生問題

在小學數學課堂引導的過程中，為了更好的讓學生對教學知識產生依賴，學會提問，教師在教學進行時，就需要為學生的體驗式學習創造一個有效的學習環境，在給予學習環境的引導過程中，讓學生根據自己的思考和理解提出問題。而且通過大量的實踐表明，教師在設置情境的過程中，相應的情境越具有啟發性，越能引發學生思考，達到的學生提問的效果就會愈加明顯。

比如，在關于認識長方體的教學過程中，在教學進行時候，我為學生準備了長方體的學具，在以小組為分組的教學過程中，讓學生通過摸一摸、說一說、看一看的方式，討論自己在這一過程中有著怎樣的發現？隨后，在根據小組內的發現和提出的問題進行匯總，尤其是一些學生的提問涉及到本節教學的重點內容，在隨后的教學講解和引導過程中，就很好地解答了學生的疑問，而且達到了相應的教學目標，有效的提高了學生的學習效果。

二、鼓勵學生鼓勵猜想

教師要在學習的過程中鼓勵學生大膽質疑，即使是學生提出的疑問或者是猜想是錯誤的，但是在學生提出疑問的過程中，就代表了學生在不斷思考，在這一學習的引導下，學生就收獲到了學習能力的提升。

比如在關于“銳角和鈍角”這一學習內容時，在教學進行的過程，我先讓學生回憶了關于長方形的特點，在這里回答中，學生立馬想到了長方形有四條邊、四個角，并且都是直角。隨后，我讓學生通過猜一猜的方式，對一個長方形再被剪掉一個角后，還剩下幾個角。學生立馬大膽猜測，有的學生認為應該是三個角，有個學生認為是五個角，在這一猜測的過程中，有效的鍛煉了學生的思維能力，隨后通過學生動手操作的方式，讓學生將自己的猜想與結果相結合，進而引出本節課學習的重點內容，不僅激發了學生的學習關注，而且達到了學習目標。

三、在適當的時機，引導學生提問

在引導學生提問的過程中，教師發現適當時機的選擇，能夠更好地達到對學生提問的啟發性，讓學生在基于教師的引導下，在自己的思考和觀察中，自然而然的引出問題。

比如在教學長方體和正方體的面積，在學習引導的過程中，在引導學生進行提問的時機的選擇時，如果教師選擇在課程開始時，就通過引導式的方式讓學生來提出相應的疑問，顯然，學生提出的問題在一定程度上無法滿足與課程學習之間的聯系，而且學生的提問也沒有意義，因此在選擇適當的時機的時候，教師可以在對面積的定義、單位以及面積的計算公式的講解之后，再次引導學生，讓學生進行提問。在這一學習后，學生已經具備了一定的基礎知識，他們提出的問題也會更加形象和具體。而且在提問的過程中，學生也對已經學到的知識進行了鞏固，更有利于通過學生自己提問和思考的方式，促進對知識的吸收與接受。

四、結束語

對于教學的引導來說，即使是教師在教學時給學生提出了大量的問題，但是從學習效果而言，還不如讓學生通過自己的發現提出一個問題。因為在提出問題的過程中，學生在積極思考和參與，因此，在學生提問能力的培養過程中，教師可以從教學給各個方面進行關注，在學生敢于質疑和大膽猜測的教學過程融入到學生的學習生活中，學生的學習效果會有一個很大的提升。

參考文獻：

[1] 黃斌. 淺談小組合作下小學數學提問策略[J]. 課堂內外·教師版（初等教育），2020（8）：107.