小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究

俞玲麗

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文教學又提升了一個新高度。口語交際是語文教學中的一個重要組成部分，更是素質教育的重要陣地。但是在實際的語文教學中，由于口語交際缺乏系統性的教學，學生口語交際能力很差，教師在進行實際教學時，口語課堂上學生得不到互相交際的機會，缺少自主學習的意識等諸多問題，這就需要教師創新教學方式，開發口語交際的訓練途徑，從情境、生活、讀寫結合等方面來訓練，改善目前的教學現狀，提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;策略探究;語文素養

口語交際作為語文教學的重要內容，口語交際的學習，對學生的成長至關重要，但是在實際教學中，口語課堂上學生得不到互相交際的機會，缺少自主學習的意識等諸多問題。《語文課程標準》明確指出義務教育階段口語交際的目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。不過，多數學生在口語課上并不能得到充分發揮，一般口語課均是以部分成績突出的學生做一番演講為主，減少了大部分學生訓練口語的機會。接下來，我將針對小學口語交際的教學現狀和教學策略，展開分析和探究。

一、小學語文口語交際教學現狀

1.對口語交際教學缺乏重視

大部分教師在教學時僅僅局限于課本知識，只對課本上的知識點進行反復練習，而實際或拓展的口語訓練幾乎沒有。此外，多數教師并未將口語交際教學進行深入研究，課堂上只讓學生自己進行口語訓練，老師在課堂最后做一下象征性的總結，并未對口語課堂中的問題或細節進行認真解答，而且分配的教學時間也非常少，這就導致學生也對這一部分內容不重視。其次，在進行日常小測時，基本都是對語文知識點的測試，對于口語交際的測試幾乎沒有，這也會使學生對這一部分的學習內容不重視。

2.學生的學習興趣不濃

教師在進行口語交際的教學時，往往只是一帶而過，而且基本都以灌輸式的方式進行，將教材內容進行單一講解，完全沒有教學拓展，這樣單調膚淺的教學方式，學生學習起來很被動，口語交際的教學變得非常枯燥，學生的學習參與度自然就不會高，也就失去了學習興趣。另外，盡管新課標理念要求全面提高學生的語文素養，但是受到以往應試教育的影響，口語交際創新有效的教學方式并沒有得到真正的落實。

二、小學語文口語交際教學應對策略探究

1.創新教學理念，落實口語交際

在傳統的小學語文教學中，教師往往只重視教材的講解，對于口語交際內容基本都是略過，沒有專門的訓練，這樣嚴重影響了學生口語交際能力的發展。因此，教師需要時刻以新課標為導向，創新教學理念，重視口語交際的內容，重視交際情境的創設，以學生為主體進行互動，加強口語交際教學，不斷提升課堂教學質量，提升學生的口語交際能力。只有教師的教學觀念得到根本性轉變，重視口語交際訓練，才能調動學生的學習積極性，才能全面提高學生的語文素養。

2.豐富口語交際內容，提升學生的參與熱情

口語交際作為語文教學中的一項重要教學內容，教師需要提升教學維度，不斷豐富口語交際的內容，拓展口語交際范圍，從而讓學生得到更多的實踐機會。教師在進行口語交際的教學時，需要利用一切教學資源，來開展和豐富口語交際的教學內容，提升學生的參與積極性。例如，教師在進行部編版小學語文一年級下冊第一單元的教學時，教師需要明確這一單元的教學主題，這一單元包括《春夏秋冬》、《姓氏歌》、《小青蛙》、《猜字謎》四篇文章，而這一單元的口語交際教學主旨是“聽故事，講故事”，都是鍛煉學生訴說和傾聽的好時機。因此，教師在進行備課時，可以組織一個故事會，提前準備一些經典的故事與學生進行分享，教師分享后，可以讓學生也講講自己知道的一些故事。通過口語交際的學習，不僅可以豐富學生的學習內容，還可以鍛煉學生的語言表達能力，從而提高學生的語文素養。

3.加強真實的交際情境創設，不斷創新教學方式

教師在進行小學語文口語交際教學時，需要明確課堂教學情境的創設對于口語交際教學的重要性。為了更加高效地進行口語交際教學，教師需要通過創設具體的口語交際情境來開展教學，讓學生通過口語交際的訓練，來提升自己的語言表達能力和交際能力。為了達成這個教學目標，需要教師創新教學方式。這樣不僅可以提高學生的學習積極性，而且還可以提升課堂的教學效率，讓學生更加高效地進行口語交際的學習。例如，教師在進行二年級下冊第一單元“注意說話的語氣”的口語交際教學時，教師就可以通過與家長隨機通話的教學情境進行教學，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且通過具體的教學實踐，可以幫助學生更高效地學習口語交際內容，這樣學生就在無形中學會了如何使用適合得體的語言來進行對話。教師在進行這個情境教學時，為了更好地落實口語交際，教師可以提前與家長溝通好，這樣在進行實際的口語交際實踐時，可以讓課堂變得更加高效，提高學生的學習效率。

4.讀寫結合，實現“口語交際”質的飛躍

口語交際訓練了學生的口頭表達能力，但這還不夠。在學生進行交際后，我們要要求學生用簡單清楚的語句把“交際內容”寫下來，則更能有力地提高學生的交際興趣和寫作水平。但寫作的要求要根據不同階段的學生提出不同的要求：低年級的學生能寫幾句則寫幾句，不必拘泥于字數;中年級的學生可圍繞一個中心寫一個片段;高年級的學生則要求形成篇章。這樣把“說”和“寫”有機地結合起來，學生的交際和寫作能力互相促進，從而達到大綱要求和學生全面素質教育的目的。

口語交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語交際的內容。隨著新課改的不斷推進，對教師進行口語交際教學的要求也越來越高，教學大綱對小學生口語交際的能力也提出了新的要求，教學的綜合性也越來越強，這就要求我們教師結合目前的教學現狀，以學生為中心，提出有效的教學對策，創新教學方式，開發口語交際的訓練途徑，從情境、生活、讀寫結合等方面來訓練，改善目前的教學現狀，提高學生的口語交際能力，不斷提升教學維度，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育《語文課程標準》.北京師范大學出版社.2011

[2]吉春亞.有效進行語文訓練例說.小學教學參考（語文）