整本書閱讀教學探微

汪國英

如何通過整本書的閱讀，激發學生閱讀的內動力，調動學生的閱讀興趣，進而提升學生的閱讀能力？筆者以文學閱讀課教學為例，從總體規劃、課中實踐、習得語言三方面來探究文學閱讀課的教學策略，旨在引導學生開啟思維，提升學生的閱讀鑒賞能力。

一、總體規劃，明確任務

1.閱讀總體規劃

《語文課程標準（2017版）》指出：“課時可安排在兩個學期，宜集中使用，便于學生靜下心來，集中時間和精力，認真閱讀一本書。”在整本書閱讀教學過程中，教師要根據語文學科核心素養培養的要求，落實從課內指導延伸至課外拓展閱讀方法的指導。迫于高考的壓力及學生自身對閱讀的不重視，教師要從學生可支配的時間去考慮，從整體上以課標為指導，規劃閱讀的時間、閱讀的目標和閱讀的任務，把課外閱讀納入課程規劃落實整本書閱讀。

高一上學期文學作品閱讀以散文為主，兼顧學術著作。文學作品可以選擇《邊城》《假如給我三天光明》《鄉土中國》，閱讀方向包括查閱資料、了解生平，并拓展閱讀相關的作品，做到閱讀與研討相結合。閱讀的形式可以是自主閱讀、寫讀書隨筆、建立閱讀卡、學寫評論、展示風采等。高一下學期以小說閱讀為主，作品可以選擇《平凡的世界》《巴黎圣母院》《紅樓夢》，閱讀方向包括概括情節、分析人物、體味語言、理解主題，做到泛讀與精讀相結合。閱讀的形式可以是自由閱讀、讀書日志、思維導圖、朗讀比賽、測試競賽等。

2.明確閱讀任務

根據文學作品題材的不同，明確不同的閱讀任務。小說類的閱讀以人物、情節、環境、主旨為閱讀的大方向，散文除形散而神不散外，知人論世也是把握散文主題意蘊的有效途徑。閱讀學術著作《鄉土中國》，在讀懂、讀通、理解篇章內容的基礎上向外延展，有助于理解文中的關鍵概念，把握本書的思路。閱讀《紅樓夢》，筆者制定了以下閱讀任務：①理清小說主要人物間的關系，用圖表記錄下與人物有關的情節。②選擇《紅樓夢》中的一位人物，品讀其詩詞，建立詩詞閱讀卡片來鑒賞，加深對文中人物的理解。③組織班級詩詞朗誦比賽。④合作探究，深入思考《紅樓夢》的主題。

二、課中實踐，閱讀檢驗

學生的課外閱讀，是建立在教師有計劃、有目的的課堂指導上的。教師利用課堂教學實踐活動檢驗學生的課外閱讀效果，通過多種形式的課堂實踐活動，檢驗學生的閱讀情況，提升學生的文學鑒賞能力。

1.制作閱讀思維導圖

思維導圖在文學閱讀中就像一棵輻射性的“結構樹”，體現整本書閱讀知識框架的整體性和序列性，有助于學生建立知識體系，提升學生的創造性思維水平。

《鄉土中國》作為一部社會學著作，學生閱讀時感覺難度較大，教師可引導學生分析整體框架，進而把握本書的知識體系。《鄉土中國》中的14篇文章相互關聯，綜合分析了中國鄉村社會的結構和特點。學生可以在閱讀各篇章的基礎上，抓住核心概念，找出概念之間的關系，歸納每章節主旨，記錄相應的內容摘要。然后借助思維導圖，以小組為單位交流各篇章節的內在聯系，從整體上把握此書的知識脈絡。

2.建立詩詞曲賦閱讀卡片

對整本書閱讀而言，只有閱讀，沒有整理，一定程度上影響閱讀效果。卡片，是一個小載體，通常在幾十到幾百字之間。學生通過收集有關的閱讀信息資料建立卡片，學會對閱讀內容進行整理，概括提煉。這有助于學生在整本書閱讀中更好地挖掘深層義，加深對名著的理解。《紅樓夢》中反映人物個性特征的詩詞曲賦較多，閱讀時，選取書中林黛玉寫的《杏簾在望》，讓學生通過建立閱讀卡片的形式來賞析詩作，并說明理由。

學生卡片：這首詩是《紅樓夢》第十八回中元春省親讓大家作詩時林黛玉代賈寶玉所作的，因是寫給元春貴妃看，詩中“盛事無饑餒，何須耕織忙”這句運用直抒胸臆的手法，歌頌了太平盛世。林黛玉通過詩中景物描繪了盛世才有的太平田園圖景，實際上它是個想象的田莊。

3.舉辦朗誦賽

閱讀課的開展不能僅僅停留在閱讀層面，而是以發展“聽、說、讀、寫”能力為目標。為提高學生文學閱讀的興趣，教師可以舉辦朗誦比賽，既能開闊視野，增長見識;又能活躍思維，培養能力。朗誦內容可以是精彩段落，也可以是改編的章節。《紅樓夢》中的精彩場面很多，學生可以朗誦寶黛初見的片段，也可以朗誦《葬花吟》等片段。教師要努力讓學生透徹地了解內容特色和作者的用意，達到欣賞和借鑒的目的。

三、習得語言，展示風采

整體書閱讀可收獲巨大的學習效果，學生通過對不同語言環境的接觸、內容的感悟、閱讀層次的練習等，能夠在實踐中習得語言，提升能力。課內外閱讀的拓展，不僅能拓展閱讀總量，還可引導學生在閱讀中培養習慣。指導學生在閱讀中運用積累的閱讀方法，將學習成果凝結成經驗，讓學生在原有經驗的基礎上總結自己的閱讀方法，收獲自己的閱讀體驗。

1.學寫評論，落實語用

學評論：評論者的觀點對學生閱讀文學有一定的指導意義。教師結合課堂教學，引導學生去尋找名家觀點，指導學生利用不同名家的觀點多方面認識作品，進行比較閱讀，通過學評論來提升自我思考能力。

寫評論：評論能提供給學生更多的理解與想象維度，教師要指導學生對作品進行認真閱讀和分析，提出個人有價值的觀點，完成人物或者整本書的評論。可讓學生任選一個《紅樓夢》人物，撰寫一篇不少于500字的人物評論。

2.測試競賽，拓展閱讀

為拓展學生的閱讀視野，展示學生的風采，教師可采用測試競賽的形式促進學生整本書的閱讀。競賽題目可由學生編寫，競賽范圍限定為已讀的文學作品，出題形式主要以填空題和判斷題為主，競賽環節可設為個人和小組二輪賽。可通過填寫《紅樓夢》中詩詞名句和辨別文中人物來檢測學生的學習成果。

3.分享評價，展示風采

在整本書閱讀中，教師可以借助讀書交流的形式，將班級學生分成若干小組展開討論，并鼓勵各個小組選派代表進行分享。通過小組討論、代表分享的形式，將“個人閱讀”變成“團隊閱讀”，將“個人智慧”變成“團隊智慧”。在《鄉土中國》閱讀分享中，有學生展示中國鄉村的歷史與文化，有學生展示閱讀中學到的社會學研究法，也有的展示解決當今農村問題的答案等。在整本書閱讀分享評價的過程中，推動學生閱讀思維的碰撞，促進學生對作品的深度思考。

總之，閱讀課是學生探尋合作、領悟方法、碰撞思維、深度思考的課堂。教師探尋與閱讀課教學目標相適應的教學方法，努力推進整本書閱讀向縱深發展，有利于落實整本書任務群的學習，培養學生的語文核心素養，拓展學生的閱讀視野，提升學生的閱讀鑒賞能力。

作者單位：浙江省海寧中學