一體化讀寫，提升學生語文綜合素養

黃麗欽

新課程改革理念要求教師在語文學習的過程中培養學生的語文綜合素質。在小學語文教學活動中，教師應當發展學生的語言構建與應用能力，使學生有效運用語言文字進行溝通交流，還應當注重學生的思維發展，通過語文課程的學習培養學生深刻的思維，養成學生良好的思維品質，通過審美鑒賞與創造能力的培養提高學生的語文審美能力，感受語文學科中蘊含的豐富人文精神。教師也應當注重培養學生的文化傳承與理解能力，使學生通過語文課程的學習繼承優秀的傳統文化，提高學生的文化自覺意識和文化自信。下面筆者以小學語文課文《貓》為例，談談如何利用一體化讀寫策略提升學生的語文核心素養。

一、培養學生的語言構建與應用能力

培養學生的語言構建與應用能力，應當引導學生在語文課程學習的過程中，借助語文課程的內容，在主動積累、知識梳理與整合的過程中，掌握語言文字的特點以及語言文字的應用規律。首先，教師要關注學生興趣的培養，使學生能夠在興趣的驅使下更好地進行學習。

在《貓》這一課的教學中，為了更好地激發學生的學習興趣，為接下來的教學活動奠定基礎，教師在課前導入階段展示各種貓的圖片，然后讓學生分享自己家里有沒有養過小貓或者養過小寵物的，然后分享自己和貓或者小寵物之間發生的故事，通過這樣的氛圍營造，使學生將興趣集中到課堂上，為接下來的學習活動奠定基礎。在接下來的教學活動中，教師梳理了本節課程的重點詞匯，然后讓學生在課文中找到這些詞語進行閱讀，建立起對這些詞語的初步印象，再讓學生利用這些詞語造句，通過這樣的方式實現學生語言能力的初步構建，然后以自己家里的小寵物為主題，利用學到的詞語和句子進行小練筆，實現一體化讀寫，培養學生語言文字運用的能力，達成培養核心素養的目標。

二、培養學生的思維發展與提升能力

思維發展與提升是指小學階段的學生在語文學習過程中借助語言知識的積累與應用，針對所學的內容建立起直觀的形象，并且通過自身的邏輯思維和創造思維能力，深入研究課程內容，在學習語文知識的過程中獲得深刻的思維，養成良好的創造性思維能力等諸多思維品質?；谶@樣的培養理念，在本節課程的教學活動中，教師在采用一體化讀寫策略時，要讓學生通過閱讀進行主動積累，并且在閱讀活動中產生自身的思考，培養學生思維的深度，為學生搭建實踐的平臺，使學生將思維能力與品質進行實踐運用。

在《貓》這一節課的教學活動中，為了讓學生更好地讀懂課文，理解課程的深層次內涵。教師在課程教學中首先以問題為導向，讓學生通過閱讀活動思考探究以下問題：貓的古怪性格表現在了哪些方面？請你通過閱讀把相關的句子畫下來，并且說一說你對于“古怪”的理解。貓的貪玩表現在哪些方面？貓的盡職又表現在哪些方面？在這樣的問題情境中，組織學生開展小組討論，實現相互交流，解決提出的問題，從而達到思維品質的培養。接下來，再讓學生思考，如果自己來寫一只古怪的貓，會用怎樣的寫作方式來表達，這樣表達的目的和依據是什么？這樣的思維活動不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還能夠使學生學習到作者的寫作方法，在寫作的過程中對所學的知識進行靈活運用，進一步拓進了學生的思維深度。

又如《貓》教學中，作者將貓的腳印比作“幾朵小梅花”。教師可以讓學生討論，“幾朵小梅花”具體指的是什么？為什么要比作小梅花呢？如果是你來寫，會把腳印比作什么？通過這樣的思維訓練活動，讓學生緊扣課程教學內容進行所學知識的思維發散，利用口頭交流或者小練筆等方式，讓學生將自己的思維活動具體地體現在寫作中。

三、培養學生的審美鑒賞與創造能力

學生的審美品質與創造能力培養要求教師在語文教學活動中，通過有效的教學活動和教學策略引導學生深入閱讀課文，與課文內容和課文作者產生情感上的共鳴，通過與課文內容以及作者的深度交流，感受到語文學科中包含的審美體驗和審美情感，從而提高學生的審美品質與審美品位，并且通過長期的語文學習活動使學生能夠掌握審美表現與審美創造的能力。在采用一體化讀寫策略培養學生審美鑒賞與創造能力的過程中，教師應立足于課程教學內容，在尊重學生主體地位的基礎上，使學生能夠對閱讀內容和文本產生多元化的解讀，融入自己的情感，進而實現學生審美鑒賞與創造能力的培養。

在《貓》課文教學中，教師首先讓學生通過閱讀活動找出作者描寫貓的語句，在閱讀完成之后，分享自己閱讀這些句子感受到了貓的哪些特點，作者在寫貓的過程中體現出了什么樣的思想。然后，讓學生根據這樣的寫作思路，寫一寫自己家的小寵物的來歷，外形有什么樣的特點，小寵物的心情是什么樣的。通過這樣的練筆活動，使學生在學習知識的過程中，既能夠打開寫作的思路，也能夠學習到更多的寫作方法，在提高寫作水平的同時更好地體會到如何運用語言文字來抒發自己內心所感悟到的美，最終實現學生審美鑒賞與審美創造能力的發展。

四、培養學生的文化傳承與理解能力

文化傳承與理解能力培養要求學生在語文學習的過程中，能夠通過閱讀語文學科中的相關內容，理解優秀的中華傳統文化，針對不同民族和地區的文化進行深入剖析，并且通過長期的學習形成良好的文化視野，樹立學生文化自信的態度?；谶@樣的培養目標，在采用一體化讀寫策略培養學生文化傳承與理解能力的過程中，教師應立足課程教學內容，為學生整合更多的資源，使學生由課程中所學的內容進行發散，通過發散實現文化傳承與理解能力的培養。

在本節課閱讀活動結束之后，教師以“貓”為主題，進行閱讀活動的拓展，通過多媒體以及信息技術為學生展示了貓在我國的未來以及發展，然后讓學生利用課余時間收集有關貓的文學作品，利用本節閱讀課中學到的方法進行分析，感悟這些文學作品中表達了貓的哪些特點，贊揚了貓的哪些品格，體現出了怎樣的文化內涵。然后，再通過閱讀活動積累的知識和閱讀活動得來的素材進行仿寫，在寫作的過程中進一步深化所學知識和內容。

總之，在小學語文閱讀教學活動中，采用一體化讀寫策略提升學生的語文核心素養，需要教師明確核心素養培養的理念，根據核心素養培養的要求，深入挖掘教材內涵并分別制定有效的課程教學策略，引導學生在學習的過程中逐步培養出語文學科學習所需要的以及適應社會發展需求的關鍵品質和必備能力，更好地促進學生的終身成長，實現學生的全面發展。

作者單位：福建省莆田市仙游縣楓亭和平小學