讀寫結合，培養農村初中生的語用能力

徐耀東

農村初中學生往往閱讀面較窄，人文功底弱，語用能力不足。讀寫結合強調基于閱讀開展語用活動，讓學生在語言輸入的基礎上，完成語言輸出。讀寫結合用于農村初中教學十分實用，能夠讓學生從最為熟悉的課內文本中學習語用技巧，并在相近的寫作任務中運用，進而提升語用能力。下面筆者以七年級上冊課文《春》為例來談談自己的教學經驗。

一、精讀課文，探尋寫作特點

本次讀寫結合活動的設計思路，是引導學生從課文《春》中學習描繪景物和謀篇布局的方法，然后進行校園尋秋仿寫活動，寫一篇關于秋景的作文。學習課文《春》時正時值初秋，開展這樣的讀寫活動具有可行性。在這樣的教學思維下，師生以精讀課文作為學習起點，通過對課文的細致品鑒了解寫作特點。

《春》使用生動形象的語言，描繪了一幅關于春天的全景圖畫，教師可將其分為春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，以朗讀指導和問答作為主要的教學方法。針對每個部分的文字，教師先解析語言，在此過程中自然地融入朗讀指導，然后學生當堂朗讀，教師在學生的朗讀體驗基礎上提問，讓學生形成關于寫作特點的認識。

如針對第四自然段的春草圖，教師解析并提出朗讀要求：“這一自然段描寫了春花競相綻放的畫面。其中描寫了桃花、杏花、梨花，花朵不同的顏色，還有蜜蜂、蝴蝶穿行其間，顯得十分熱鬧可喜，請大家以喜悅、歡快的語氣來讀這段話。”學生在朗讀后，教師提問：“請找一找本段中使用的修辭手法。”“請注意這句話：‘閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。作者從花朵聯想到果實，這樣的寫作方法給你帶來什么樣的感受？”教師的提問能夠給學生的思維提供支架，讓學生注意到原本注意不到的細節，體會語言的妙處。教師在提問后以追問、理答的策略來引導學生，最后對本段進行小結：“其中運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，而且作者的思路非常活躍，能從花聯想到果實、眼睛、星星，各種美好的事物都被串聯起來，更顯得景物鮮活而美麗。”

在精讀課文的過程中，每完成一幅春景圖的鑒賞，教師都使用課件扼要地展示該段寫作特色，讓學生形成更為結構化的思維。對課文的精讀讓學生積累了大量語言素材，而且整個精讀的過程注重學生自己的感受與發現，讓學生對語言有了自己的領悟。

二、梳理知識，總結寫景技巧

在讀寫結合活動中，課文是一種學習寫作的學材，學生從課文精讀中獲得關于寫作的知識。但是精讀是面向作品個案的閱讀，學生還沒有形成關于普遍性的認知。要讓學生形成這樣的認知，教師還需要進一步的引導。因此，教師提問：“同學們以前一定寫過不少寫景作文，那么請再讀一讀課文，說說可以從《春》中獲取哪些關于寫景的技巧？”在這個環節中，學生回答的多數內容都是在精讀環節時已經涉及到的，不過這并不是重復性的學習。從讀到寫，從作品個案到普遍技巧，是思維能力的一次跨越，能夠為后期的語用打好基礎。當學生做出回答時，教師再追問，讓學生將自己的感受談透徹。

生：“要調動多種感官進行細致觀察，寫出多種感官的感受。”

師：“很好，請談一談為什么這樣能讓寫景更加出色？”

生：“因為這樣會讓語言顯得豐富，而且讓整個畫面更為完整。如果只寫出一種感官的感受，就顯得過于單調。”

關于寫景技巧的總結，以學生自主的思維和表達活動為主，整體是開放式的，因此也出現了許多在精讀環節中沒有涉及到的要點，這是學生創新思維的結果。如有的學生提到：“要善于捕捉細節，使用準確的詞匯將細節刻畫出來。”圍繞這名學生的發言，我們開展了探究活動，讓學生找出文中的細節，品味其中的語用方法。通過學生的自主思考，總結了系統性的寫景技巧。

三、提出任務，共探作文寫法

關于校園秋景作文的任務，在學生總結寫景技巧之后給出。本次作文給學生較長的時間完成，學生可以在課后去校園中尋秋，展開細致的觀察和體會，然后將自己的所見所感用寫下來。在“校園尋秋”之前，師生先共探作文寫法。有了關于《春》的深度閱讀作為鋪墊，對作文寫法的指導顯得順利了許多。

對作文寫法的探究，從對結構的探究開始。文章結構清晰，語言才有條理，也易于被理解。教師提示：“請結合你對課文《春》的閱讀，想想可以怎樣為秋景作文謀篇布局？”學生覺得在自己的作文中也可以用上“總-分-總”的結構，可以用多幅秋景圖形成文章主體。課文中開頭期盼春天、末尾贊美春天，在自己的作文中則可以在開頭期盼秋天、末尾贊美秋天。平時看起來最難的謀篇布局，似乎很容易就解決了。

在此基礎上，針對具體的“秋景圖”展開探究。關于“秋景圖”的描繪，是習作的主體部分，非常考驗語用能力。教師提問：“請說說你想寫出哪幾幅秋景圖，最好能說說你關于寫作的初步想法。”教師不設限制，創設寬松氛圍，鼓勵學生自由作答，如有的學生答道：“想寫秋天的花圃、秋雨、秋風，要對校園秋天花圃中的花朵進行詳細的描寫，寫出有哪些種類的花，使用一些色彩詞，還可能用上一些比喻句、擬人句。”有的學生答道：“在寫作文時，會詳細描寫秋雨圖，寫出秋雨給人帶來的感覺，可能將秋雨與春雨對比。”有的學生答道：“我會將秋風和秋花、秋樹結合起來寫，寫出風的動態和花、樹的美感。”

針對有價值的回答，教師通過評價來引起學生對相應寫作技巧的重視，說明它在語言運用方面的價值。如針對想要將秋雨和春雨進行對比的學生，教師回應：“這種對比能讓語言顯得更加生動，因為在寫景時要抓住特征來寫，對比更能夠突出秋雨的特征。”在對作文寫法的探究之中，要關注語言運用的具體問題，讓學生懂得怎樣用語言才能表達自己的感受。

四、佳作共賞，促進能力提升

寫作指導結束后，學生經過一番觀察和思考，寫出了自己的寫景作文。教師開展佳作共賞活動，引導學生閱讀小組成員的作品，品讀同學作文的結構模式和好詞好句。對一些寫得好的詞句，教師鼓勵學生讀出來以共同學習。課中開展了學生共評活動，讓學生結合讀同伴作文的感受，說說其中語言運用的特點。課堂評價活動結束后，打印學生的作文，裝訂成班級刊物。對學生作文中有特點的語言進行標記批注，以深化學生在讀寫結合活動中的體驗，促進能力提升。

基于課文《春》開展的讀寫結合活動，與本單元的習作相融合，產生了良好的教學效果。以往學生在寫作時往往語言貧乏，在這次寫作活動中，有了課文作為參照，學生使用的語言更加生動，具有表現力。學生在此次讀寫結合活動中得到了多方面啟發，相關的經驗可用于指導以后的語文學習。我們將繼續遵循讀寫結合的思路開展語用能力訓練，促進學生語文素養的提升。

作者單位：江蘇省泰州市康和實驗中學