提供寫作支架，助力過程指導

沈灝

學生是作文的實踐者，教師要關注學生的寫作過程，抓住學生寫作時“思考”的問題，才能讓作文指導有的放矢，切中要害。支架引領可以讓學生的寫作思維顯性化、具體化，幫助學生架構好寫作的秩序，提高作文指導成效。

一、由回憶啟發，提煉寫作的基本構思

1.梳理事件發展的經過

寫一件事，對于學生，需要經歷整個事件的發展過程。看到了什么、聽到了什么、想到了什么，與這件事相關的所有頭腦中的印象都要進行回憶。通過回憶，哪些內容更清晰，哪些內容較為模糊，教師要指導學生把與這件事相關的內容梳理出來，使其關聯并明晰起來。想要記好這件事，就要從這件事中找準重要的點。也就是說，這件事中，什么是最有意義的，哪些內容是與作文主題關聯最緊密的。如果是記述好幾件事，則要從這些事中，選出最重要的事，將之進行祥寫，哪些事是次要的，將之略寫。朱自清在寫《背影》前，也是對與父親相關的很多事進行了梳理。“我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”可見，《背影》之所以感人，與朱自清對材料的選取有關。

2.從事實中提煉有意義的感悟

學生在寫作過程中對一件事的描述不能止于記錄，還要融入自己的想法，表達對這件事的感悟。寫作既要對以往經驗進行加工，還要產生新的經驗。正是因為如此，越有寫作經驗的人，所寫出的文章越有分量。在寫作實踐中，只有親歷、沉思、感悟的體驗，才能積蓄豐富的情感，并將驅動創作者傾吐出有意義的感悟。每一件事，看似很平常的一件事，但這件事對于經歷者而言，卻具有非同一般的意義。教師在指導學生寫作時，就是要激活學生的思維，讓學生能夠在原有的認知經驗基礎上，展開多維延伸與發散，實現對原有經驗的組合、嫁接，賦予出新的寫作意義。比如“龜兔賽跑”“濫竽充數”等寓言故事，事實上，這些故事極富思維張力，可以讓學生結合自己的認知經驗，去沉思、去感悟，去挖掘出更有意義的思想內涵。

二、運用聯想和想象，拓深寫作視野

1.搭建遐想支架，突破思維局限

遐想，有助于打開學生的作文心窗，讓寫作思維穿越時空界限，創作出更豐富的形象。教師要為學生搭建遐想的支架。第一，圍繞寫作主題，創設不同的活動內容，讓學生參與到活動中，找準寫作的方向。第二，激活學生的寫作思維，通過布置寫作要求，牽引學生去深入思考，激活學生的寫作動機，培養深思的寫作習慣。第三，引出典型范文，分析提煉寫作方法。對于遐想，可以通過范文、實例剖析，喚醒學生的記憶儲備，去提煉有意義的素材，捕捉創作的靈感，由一人、一事、一景聯想到更多的人、更多的事、更多的景，幫助學生創作出更多的新形象。舉例來說，寫一個人，指導學生聯想與這個人相關的背景，聯想這個人的容貌、言行，做了什么事，當時的動作、心理活動怎樣。寫一件事，指導學生從這件事中，聯想與之相關的人物，這件事發生在哪里，周邊的環境怎樣。寫一件物，指導學生聯想這個物的特點，是什么形狀，是什么顏色，是什么性能等。由此，學生的寫作思維被啟發，與之相關的內容自然就被納入到作文主體中。

2.靈活運用想象力，展現作文整體魅力

想要寫出好的作文，就要能夠巧妙、靈活地運用想象力，用物化的文字，將所思、所想表達出來。教師在指導學生作文時，要重視多方面、多視角指導。一件事，可以正向去寫，也可以逆向去寫;正面描述，順理成章;反面描述，反彈琵琶奏新曲;正反兩面來描寫，有灼見，有瞻思，有創意。寫作的過程，需要學生能夠置身于文章之中，融入到筆下的人或物中，才能做到游目騁懷，達到超凡的寫作佳境。教師指導學生作文，關鍵在于運用好寫作思維，通過巧妙組織語言、合理架構寫作邏輯，來展現一篇文章的藝術特色。《文心雕龍》有言：“馭文之首術，謀篇之大端。”將作文指導，落實到寫作支架構建中，讓學生從宏觀上把握作文的主線，在微觀上，能夠優化人物、事件，使其貫穿為一個整體。同時，循著寫作支架，還要指導學生做到謀篇的詳略得當。不同的部分，計劃采用什么寫作手法;不同的段落，如何展現語言特色。在學生動筆前，通過整合寫作支架，讓學生能夠通盤布局寫作內容，勾勒整個文章的大致輪廓。舉例來講，我們對魯迅的“一件小事”謀篇布局的支架進行剖析，開頭寫道：“從鄉下到城里，一轉眼已經六年了。”交代了事件的時間，寫這件小事的起因是“于我有意義”，所以“不能忘卻”。接著，對“小事”進行敘述，將自己的想法也進行了記述。最后，寫“我”從這件事中受到教育，與開頭照應。如此布局運思，整個寫作支架清晰、分明、流暢、自然。

三、創設寫作支架，落實過程指導

面對布置的寫作任務，學生需要梳理素材，選擇恰當的內容來表達主題想法。下面以“軍訓”為話題，介紹一下寫作支架的創設指導過程。

1.突出主題，構思寫作支架

“軍訓”，每個學生都有過體驗，首先要做好選材。與“軍訓”相關的材料，都可以進行梳理、挑選，包括一些軍訓圖片。教師可以組織小組討論，激活學生的選材視野。其次，對選材進行排序。將這些材料進行比較，哪些最貼近主題，依次列出邏輯順序。再次，設置詳略內容。對于所選材料，哪些內容要祥寫，哪些內容要略寫，運用哪些手法來描寫。由此，逐漸理出與“軍訓”相關的事件，并明確寫作順序、詳略要求。整個寫作支架，在學生的思維里逐漸清晰化。

2.串聯成文，助力學生寫出佳作

學生已經搭建起寫作支架，接下來，就要動手將事件串聯起來，構成一篇文章。但在寫作中，一些學生所選材料都側重于軍訓訓練，包括一些“罰蹲”的例子。一些學生認為該類事件不當，與“軍訓”美好的主題不匹配。教師在指導時，并未對“罰蹲”事件表示質疑，而是交給學生思考：“軍訓”的意義是什么？歷經磨難，才有收獲，對美好的表達，“罰蹲”是不是也值得珍重。有學生在組織寫作順序上，參照軍訓時間，由“訓練、吃飯、罰蹲、刻苦訓練、獲得獎勵”展開。有學生從時空順序寫起，由“軍訓前牢記要求，軍訓中記筆記，軍訓后寫心得”展開，著重對軍訓場景進行描寫。在指導中發現，一些學生對“詳略得當”搞不清，我們通過引入范文讓學生借鑒，提煉出支架。如圖1所示。

學生可以借鑒“特寫”支架，對相關內容進行細節描寫來突出主題。如在“軍訓”中，學生的“神情”可以作為細節進行特寫，寫出學生“不畏艱苦”的斗志，寫出“不甘服輸”的決心。由此，讓學生在教師指導下抓住“軍訓”主題，寫出優秀佳作。

總之，指導高中生寫作文，教師要重視寫作支架的搭設，立足學生寫作過程，循序展開支架，從引導、啟發、拓展中讓學生寫好作文。

作者單位：江蘇省南通市海門實驗學校